лоб,  спросить  о  ранних
воспоминаниях, а затем сравнить их с другими предоставленными ранее фактами.
     По большей части, стиль жизни никогда не меняется. Во всех ситуациях мы
обнаруживаем того же  человека,  ту же личность, то же психическое единство.
Кроме того,  как  было показано,  стиль  жизни  формируется  в стремлении  к
частной  цели  превосходства,  поэтому  можно  ожидать,  что  каждое  слово,
поступок или чувство является органической частью единой "линии движения". В
определенные моменты жизни эта "линия движения" выражена яснее, что особенно
отчетливо фиксируется в ранних воспоминаниях.
     Не   стоит,   однако,   относиться  по-разному  к  ранним   и   поздним
воспоминаниям,  так  как  в  поздних  воспоминаниях также  отражается "линия
движения". Из ранних воспоминаний, в которых "линия движения" прослеживается
четче, можно  выявить  тему,  исходя  из  чего  мы можем  заключить,  что  в
действительности  стиль   жизни   человека  не  изменился  В   стиле  жизни,
сформировавшемся  в четырех  --  пятилетнем  возрасте, мы обнаруживаем связь
между   содержанием   воспоминаний   и   действиями   в   настоящем.   После
многочисленных  наблюдений  этого  феномена,  мы  твердо придерживаемся  той
теории,  что  в  ранних воспоминаниях всегда  возможно найти  реальную часть
прототипа пациента.
     Можно  быть  уверенным  в том,  что  когда пациент обращается к  своему
прошлому,  какая-то  часть,  возвращенная  ему  памятью, является  для  него
эмоционально   значимой,  что  и  помогает  найти  ключ  к   его   личности.
Бессмысленно  отрицать,  что забытые  переживания  тоже важны  для понимания
стиля жизни и прототипа, однако во многих  случаях эти  забытые моменты, или
как они  называются,  "неосознаваемые  события  прошлого",  гораздо  труднее
извлечь  из памяти. Как  осознаваемые, так и неосознаваемые события прошлого
имеют одно общее свойство: они связаны со стремлением к одной и той  же цели
--   достижению   превосходства,  являясь   частями  целостного   прототипа.
Следовательно, полезно работать  по  возможности и с  теми, и с другими, так
как, в конце концов, они равноценны, а сам пациент, как правило, не понимает
и не в состоянии истолковать ни одни из них. Последнее -- дело постороннего,
незаинтересованного лица.
     Начнем  с осознаваемых  событий прошлого.  Некоторые люди,  отвечая  на
вопросе ранних воспоминаниях, говорят, что ничего не могут вспомнить. В этом
случае   необходимо  попросить  человека  сконцентрироваться  и  постараться
припомнить,  и  после определенных усилий  он начнет  понемногу  вспоминать.
Однако, само это сопротивление можно рассматривать, как признак того, что он
не хочет возвращаться к своему детству, а  это в  свою  очередь  приводит  к
заключению, что  детство  для него не  было  приятным. Таких  клиентов нужно
вести,  задавая  наводящие  вопросы.  В  конце  концов,  они  всегда  что-то
вспоминают.
     Некоторые  люди утверждают, что  помнят  прошлое вплоть до первого года
жизни. Такое вряд ли возможно, и истина заключается в том, что они говорят о
воображаемых воспоминаниях, а не памяти о реальных событиях прошлого. Однако
для нас совершенно не важно, выдуманы или правдивы воспоминания,  так как  в
любом случае они -- части  личности.  Некоторые  люди  не  уверенны  в  том,
действительно  ли  они  помнят  какое-то  событие или  им  рассказали  о нем
родители. Это также не имеет большого значения, так как даже если все это --
рассказы родителей,  они запечатлены  в  сознании  клиентов,  и могут помочь
раскрыть сферу их интересов.


        Формы воспоминаний
     Как мы  объяснили  в предыдущей главе, в  определенных целях может быть
полезной  классификация индивидов  на  типы. Для ранних  воспоминаний  также
подходит  подобная классификация,  так как каждое  из них указывает,  какого
поведения  можно будет ожидать от этого конкретного типа. Например, один наш
пациент вспомнил,  что  видел  прекрасную  рождественскую  елку,  украшенную
огоньками,  подарками  и праздничными сладостями.  Что  наиболее интересно в
воспоминании этого события? То, что он видел. Почему  он  рассказывает нам о
том, что видел? Потому что его интересует воспринимаемое визуально. Какое-то
время  он  посвятил  упражнениям,  помогающим  преодолеть  проблемы  плохого
зрения,  после чего  стал с вниманием относиться к увиденному. Возможно, это
не самый  важный  элемент  его стиля жизни,  но этот  эпизод может оказаться
полезным для  нас.  Он указывает  на то, что если ему нужно будет предложить
какое-нибудь  занятие,  это  должно  быть  что-то,  связанное  с  визуальным
восприятием.
     Школьное воспитание детей довольно часто игнорирует принцип типов. Дети
со  склонностью  к визуальному  восприятию  не  слушают  объяснений, так как
всегда  хотят  что-то  рассматривать.  В  подобных  случаях  мы должны  быть
терпеливы, пытаясь научить их  слушать. Большинство детей в школах обучаются
каким-то одним способом,  так  как используют для  этого только  один  орган
чувств: они могут преуспевать только в слуховом или зрительном восприятии, а
некоторым  вообще  нравиться   быть  в  постоянном   движении  и  заниматься
механическим  трудом.  Нет  оснований  для  того,  чтобы  ожидать одинаковых
результатов  от всех трех типов детей, тем более если  учитель  предпочитает
какой-то  один  метод  обучения,  скажем,  метод   устного  объяснения.  При
использовании этого метода дети, у которых доминирует визуальное восприятие,
и  подвижные дети  будут  испытывать  трудности в обучении, задерживающие их
развитие.
     У  нас  был  пациент,  молодой человек  двадцати  четырех  лет, который
страдал  обморочными  приступами.  Когда мы  спросили  его  о  воспоминаниях
раннего детства, он  рассказал, как  в четыре года упал  в обморок,  услышав
свисток  паровоза.  Иными словами, он  был  человеком, который наиболее ярко
воспринимает слуховые  впечатления и поэтому его привлекает все, что звучит.
В  данном  случае не  стоит останавливаться на  том, каким  образом  у этого
молодого человека развились обморочные состояния, но важно отметить,  что со
времени детства он был весьма чувствителен к звукам. Он был  очень музыкален
и не переносил  шумы, дисгармонию, резкое звучание. Не  удивительно, что  на
него столь  сильное впечатление  произвел звук свистка. Довольно  часто дети
или  взрослые  интересуются  тем,  что  заставляет  их  страдать.  Возможно,
читатель помнит случай мужчины с астмой, который мы рассматривали в одной из
прошлых глав: из-за какой-то  болезни ему наложили тугую повязку, стеснявшую
легкие, в результате чего у  него развился необыкновенный интерес к способам
дыхания.
     Встречаются  люди,  весь  интерес которых  сконцентрирован на  еде.  Их
ранние воспоминания должны касаться еды, и создается  впечатление, что самая
важная вещь в мире для них -- как есть, что есть и чего не есть. Часто можно
обнаружить, что трудности, связанные  с  едой в раннем  детстве,  создают  у
таких людей гипертрофированное отношение к еде.
     Теперь  обратимся  к   случаю  человека,  чьи  воспоминания  связаны  с
движением и ходьбой. Мы знаем, что многие дети не могут хорошо передвигаться
в начале жизни по причине своей слабости или заболевания рахитом. Их интерес
к движению становится повышенным, а жизнь превращается  в постоянную спешку.
Наш случай --  хорошая иллюстрация этой ситуации. К врачу  обратился мужчина
пятидесяти лет, которого  мучил страх  быть сбитым машиной всякий раз, когда
он  сопровождал  кого-то  при переходе улицы. Когда же он  бывал один,  этот
страх  его совершенно не беспокоил, и он  спокойно переходил улицу. Но  если
кто-то  находился рядом  с ним,  нашего пациента  охватывало желание  спасти
своего попутчика: он хватал своего попутчика за руку, толкал  его то в одну,
то  в другую сторону,  что  последнему было  отнюдь  не  по вкусу.  Подобное
поведение --  довольно редкий случай, и  интересно проанализировать  причины
таких глупых действий.
     В ответ  на вопрос о ранних воспоминаниях он рассказал,  что в три года
страдал  рахитом и не  мог хорошо двигаться. Дважды  при переходе улицы  его
сбивали,  а  сейчас,  когда  стал  уже  взрослым  мужчиной,  ему  важно было
убедиться, что он преодолел эту  слабость. Ему  хотелось продемонстрировать,
что  он, так сказать,  единственный  человек, умеющий переходить улицу, и он
всегда  искал  случая  подтвердить  это.   Конечно,   способность  безопасно
переходить  улицу  не является для большинства  людей предметом гордости или
соперничества  с  другими. Однако  в случаях, подобных  описанному,  желание
двигаться и демонстрировать свою ловкость может быть достаточно живучим.
     Следующий пример, --  случай юноши, который был  на пути к тому,  чтобы
стать  преступником,  --  также  касается  нашей  темы.  Наш герой  воровал,
мошенничал в школе  и  занимался подобного рода  делишками, что приводило  в
отчаяние  его  родителей.   Его  ранние  воспоминания  сосредоточивались  на
постоянном желании двигаться, куда-то спешить, тогда как сейчас он работал у
своего  отца, просиживая  целыми днями на  своем  рабочем  месте. Исходя  из
характера данного  случая,  часть предписанного  лечения заключалась  в том,
чтобы   он  стал  коммивояжером  и  путешествовал,  оставаясь  работать   на
предприятии своего отца.


        Содержание воспоминаний
     Один  из самых  значимых  типов  ранних  воспоминаний  --  это  детские
воспоминания о смерти. Когда дети бывают свидетелями внезапной и неожиданной
смерти  человека --  это  производит на них неизгладимое впечатление. Иногда
они становятся болезненно впечатлительными или, если этого удается избежать,
они  посвящают  всю свою жизнь  проблеме  смерти  и в  той  или  иной  форме
занимаются борьбой с болезнями и смертью. Часто в дальнейшей жизни многие из
них интересуются медициной, становятся врачами  или аптекарями. Конечно, все
это полезные цели:
     имеющие их  не  только борются со смертью, но и помогают в этом другим.
Иногда,  однако, прототип  формирует  весьма  эгоистичный взгляд  на  мир. У
одного мальчика, потрясенного смертью своей старшей сестры, спросили, кем бы
он хотел быть.  Все  ожидали, что тот ответит, что хотел бы быть врачом,  но
вместо этого он  воскликнул: "Могильщиком!".  Когда его  спросили о  причине
выбора такого  занятия, мальчик сказал:  "Потому что  я  хочу быть тем,  кто
закапывает других,  а  не  тем,  кого закапывают". Из  данного  высказывания
очевидно,  что  мальчик  думает только о себе,  и  цель его жизни  абсолютно
бесполезна.
     Иногда к какому-то одному воспоминанию проявляется больший интерес, чем
ко всем  остальным.  Например, мы можем услышать  такой  рассказ: "Однажды я
должна была присматривать за своей младшей сестренкой. Я старалась хорошо  о
ней позаботиться, и положила ее на стол. Но тут  зацепилось покрывало, и моя
маленькая сестра  упала на  пол". Когда все это произошло, нашей рассказчице
было всего четыре года -- без сомнения, возраст слишком юный для того, чтобы
доверять ей присматривать за младшим ребенком! Можно представить,  какая это
была  трагедия  в  жизни  старшей  девочки,  со  всем   возможным  старанием
заботившейся о младшей.  Повзрослев, эта  девушка  вышла  замуж  за доброго,
можно  даже  сказать,  кроткого  человека.  Однако  она  постоянно  мучилась
ревностью страхом, что ее муж предпочтет другую. Неудивительно. что мужа это
в конце концов утомило, и все свое внимание он стал уделять детям.
     В других случаях напряженность в отношениях выражена  еще более явно, и
люди  без труда вспоминают, как хотели причинить  вред  другим  членам своей
семьи, или даже  убить. Как  правило, это  касается тех людей, жизнь которых
вертится вокруг их собственных интересов; они не чувствуют любви к другим, а
только определенного рода соперничество. И все это заложено уже в прототипе.
     К этому же типу можно отнести и  людей, которые никогда ничего не могут
довести  до  конца, все время  боятся,  что кто-то другой будет предпочтен в
дружбе  или приятельских отношениях или мучаются постоянными  подозрениями в
отношении намерений окружающих в их адрес. В действительности же, такие люди
не  в состоянии  стать  частью  общества  из-за  навязчивой  мысли,  что они
окажутся в  тени  других.  В любом  деле  они  держатся  крайне  напряженно,
особенно в любовных отношениях и браке.
     Если  даже мы не в силах полностью излечить людей такого  типа, обладая
определенной степенью мастерства  в изучении  ранних воспоминаний,  мы можем
способствовать улучшению их ситуации.
     Одним  из наших  клиентов  был  описанный  нами ранее человек,  который
вспомнил свой  поход на базар с мамой и младшим братом. Когда начался дождь,
мать взяла его на  руки, но заметив  младшего ребенка, поставила старшего на
землю,  чтобы  нести  малыша.  В  тот  момент старший мальчик,  впоследствии
ставший нашим клиентом, осознал, что ему предпочитают другого.
     Как  мы  уже говорили, получив  подобного  рода ранние воспоминания, мы
имеем  возможность  предсказывать,  что случится  в  будущем в  жизни  наших
пациентов. Однако необходимо помнить о том, что  ранние воспоминания --  это
всего лишь намеки, не они являются причиной происходящего. Они больше похожи
на отпечатки того, что произошло,  и того, какое это получило развитие.  Они
показывают движение к цели и то, какие для этого преодолевались препятствия.
Они раскрывают, почему человека стала привлекать одна сторона жизни  больше,
чем  другая.  В  них мы  можем  обнаружить  то,  что  называется  "травмой",
например, в  сексуальной сфере, то есть  когда  человек проявляет повышенный
интерес к этой сфере жизни. Не стоит удивляться тому, что на вопрос о ранних
воспоминаниях некоторые  рассказывают  о каких-то сексуальных  переживаниях.
Действительно,   некоторых   в   раннем   возрасте   интересуют  сексуальные
подробности более всего остального. Интересоваться сексом -- естественно для
обычного  человеческого поведения,  но, как я уже говорил ранее,  существует
множество разновидностей и степеней  интереса.  Часто  можно увидеть,  что в
случае, когда человек  рассказывает о  ранних  сексуальных  воспоминаниях, в
дальнейшем  его интерес  развивается в  этом  направлении.  В результате его
жизнь   не  очень  гармонична,   так   как   одна   из  ее  сторон   слишком
переоценивается. Есть люди, утверждающие,  что секс -- это основа всего, что
происходит  в жизни.  Но есть  и  другие, утверждающие,  что наиболее важный
орган -- это желудок, и если мы исследуем их ранние воспоминания, обнаружим,
что они также касаются предмета их дальнейшего жизненного интереса.


        Воспоминания избалованных и нелюбимых детей
     Сейчас  давайте  рассмотрим  ранние  воспоминания людей,  которые  были
избалованы  в  детстве.   Они   очень   ясно  отражают   характерные   черты
принадлежности к этому типу. Часто  в  них  фигурирует мать.  Это может быть
вполне естественным  упоминанием, которое  само  по  себе, однако,  является
признаком  того,  что  ребенку,  возможно, необходимо было  бороться  за  ее
одобрение и благосклонность. Иногда ранние воспоминания кажутся безобидными,
но  все они требуют  более глубокого  анализа. К примеру, воспоминание может
быть таким: "Я сидел в своей комнате, а моя мать стояла возле кабинета". Это
кажется незначительным, однако, упоминание о матери -- признак того, что она
была объектом  интереса  рассказчика. Иногда память о матери  скрыта и  наша
задача усложняется: мы  должны о ней догадаться. Так,  мужчина может сказать
вам:
     "Я  помню  одно  путешествие". Если  вы  начнете расспрашивать, кто его
сопровождал, выяснится, что мать. Или человек  может  сказать: "Я помню, как
однажды летом я был в деревне", -- вполне можно предположить, что отец в это
время работал в городе, а мать была с  детьми. Можно спросить: "Кто с  тобой
был  в  это время?" -- таким образом,  мы часто обнаруживаем скрытое влияние
матери.
     Исследуя  эти  воспоминания, можно  увидеть  борьбу за  благосклонность
матери, можно проследить, как ребенок  в  процессе своего  развития начинает
придавать  большое  значение  баловству,  исходящему от  нее.  Все это важно
видеть  и  понимать  психологу;  слыша  подобные  воспоминания,  можно  быть
уверенным, что человек, имеющий их постоянно, чувствует себя в опасности или
страхе быть отвергнутым. Можно увидеть, как нарастает и становится все более
очевидным  его  напряжение, и его умственная энергия  все более  оказывается
скованной страхом. Вполне  можно  предположить, что в  дальнейшей  жизни эти
люди будут ревнивы.
     Один из  наших клиентов постоянно пропускал занятия в институте. Он был
чрезвычайно  неусидчив  и  его невозможно было  заставить заниматься. Будучи
завсегдатаем кафе, любителем вечеринок у друзей, он думал обо всем на свете,
кроме  учебы.  В  этой  связи  было  интересно проанализировать  его  ранние
воспоминания. "Я  помню, -- сказал он, -- как лежу в колыбели и рассматриваю
стену. Я разглядываю обои и все, что на  них нарисовано: цветочки, фигуры  и
так далее". Видно, что этот человек был в состоянии только лежать в кровати,
но не сдавать экзамены. Он  не мог  сконцентрироваться  на  своих  занятиях,
потому что все время думал  о  чем-то  другом и пытался поймать одновременно
двух зайцев, а это -- невозможно. Напрашивается вывод, что этот человек  был
избалован в детстве, и не умел работать самостоятельно.
     Перейдем к нелюбимым  детям. Этот тип  довольно  редок, и с ним связаны
весьма  острые случаи. Если ребенок нелюбим  с самого начала жизни,  у  него
очень  мало шансов выжить. -Как правило, кто-то из родителей или няня балует
ребенка и  в определенной мере удовлетворяет  его  желания.  Часто нелюбимые
дети - это незаконнорожденные, нежеланные  дети или дети преступников;  наши
наблюдения  показывают, что  в будущем  их  ожидают депрессии. Обычно  в  их
воспоминаниях  присутствует  переживание  отверженности.  Например, один  из
наших  пациентов рассказывал <i>"Я</i> помню, как меня побили; моя  мать так  долго
ругала меня,  пока  я не убежал". Закончилось это  тем, что мальчик  едва не
утонул.
     Этот человек обратился к психологу, потому что не мог выходить из дому.
Из его ранних воспоминаний видно, что, покинув однажды дом, он столкнулся  с
большой  опасностью. Это запечатлелось в его памяти, и каждый раз, выходя из
дому,  он  подсознательно  был  настроен  на  опасность.  Он  был  способным
ребенком, но его постоянно мучил страх уступить первенство на  экзамене. Его
постоянные колебания мешали ему двигаться вперед. Поступив  в конце концов в
университет, он жил в вечном страхе быть исключенным. Здесь очевидна связь с
его ранними воспоминаниями об опасности.
     Другой пример, который может послужить в качестве иллюстрации -- случай
человека, оставшегося сиротой, когда ему едва исполнился год. В это время он
страдал рахитом, и, находясь в приюте, не получал  должного ухода. В детстве
никто  не заботился  о нем, и в  дальнейшей жизни  ему трудно было  заводить
друзей.   Обратясь  к  его  воспоминаниям,  мы  увидим,  что  он  все  время
чувствовал, что ему предпочитают  других;  мы увидим также,  что это чувство
играло очень  важную роль в его развитии.  Его  всегда преследовало ощущение
отвергнутости, что являлось большим препятствием в подходе к любой проблеме.
Из-за своего чувства неполноценности он практически не участвовал в жизни, в
тех ее ситуациях, которые требовали контакта  с  другим  человеком, будь  то
любовные, дружеские или деловые отношения.
     Еще  один  интересный пример  -- история  человека  среднего  возраста,
который обратился к нам с жадобой на постоянную  бессонницу. Это был мужчина
сорока  шести  -сорока восьми  лет, женатый и имеющий  детей.  С окружающими
людьми  он обращался придирчиво, если  не сказать тиранически, особенно  это
касалось членов его семьи. Его действия заставляли окружающих страдать.
     На  вопрос о  ранних  воспоминаниях он  ответил,  что  рос  в  семье со
скандальными  родителями, которые вечно ссорились и угрожали друг другу так,
что  он  боялся за  них  обоих. Он  ходил в  школу грязным и неопрятным.  Он
вспомнил,  что однажды его учительница  отсутствовала  и  вместо нее  пришла
другая. Из его рассказа  стало понятно, что эта женщина была увлечена  своей
работой  и верила  в ее  возможности.  Сумев  рассмотреть, что скрывалось  в
неопрятном и неухоженном  мальчике, она  старалась  всячески  его  ободрить.
Первый раз в жизни он почувствовал заботу,  и это повлияло на его развитие в
дальнейшем,  однако во  всех поступках его словно бы  что-то подталкивало. У
него  не было  веры в себя, и  в глубине души он  сомневался, что способен в
чем-то превосходить остальных. Это заставляло  его работать  целыми  днями и
часто  ночами.  Таким  образом,  у  него  выработалась  привычка работать до
полуночи  или даже  вовсе  не  спать, обдумывая  свои  будущие  действия.  В
результате,  в  нем  укрепилась мысль,  что не  спать ночью необходимо, если
хочешь чего-то достичь.
     В дальнейшем  его  стремление к  превосходству проявилось в отношении к
своей  семье  и  поведении  с  другими  людьми:  здесь  он  выступал в  роли
победителя и диктатора, причиняя неизбежные страдания близким ему людям.
     Подводя итог  анализа характера этого  человека и рассматривая  его как
целостность,  можно  сказать, что именно  превосходство  было  целью  нашего
пациента, основанной на сильном чувстве  неполноценности. Такую  ситуацию мы
часто  обнаруживаем у  людей,  испытывающих  чрезмерное напряжение, служащее
признаком  сомнения в  своей способности  достичь успеха,  которое,  в  свою
очередь,   прячется   за   комплексом   превосходства,  в   действительности
оказывающимся  лишь  позой. Изучение  ранних воспоминаний  помогает  увидеть
ситуацию в истинном свете.


        6. ТЕЛОДВИЖЕНИЯ И ПСИХИЧЕСКИЕ УСТАНОВКИ
     В  предыдущей  главе  мы  постарались  описать,  каким  образом  ранние
воспоминания  и  фантазии  человека  могут   использоваться  для  прояснения
скрытого стиля жизни. Однако работа с ранними воспоминаниями  --  это только
один  из  целого  ряда приемов  для изучения  личности. Все они  зависят  от
принципа  использования отдельных частей для  интерпретации целого. Вслед за
ранними  воспоминаниями, мы можем приступить к исследованию движений тела  и
установок. В движениях человека выражаются или воплощаются его  установки, а
все частные установки воплощают и составляют одну общую жизненную установку,
которую мы называем "стилем жизни".


        Телодвижения
     Давайте вначале обратимся к телодвижениям. Общеизвестно, что о человеке
судят   по  внешним  проявлениям:  его  манере  стоять,  ходить,  двигаться,
жестикулировать  и  тому подобному. Эти  суждения не  всегда сознательны, но
всегда  возникает  основанное  на этих  впечатлениях  чувство  симпатии  или
антипатии.


        Манера стоять
     Рассмотрим, к примеру, установки, которые  проявляются в манере стоять.
Не  прилагая  специальных  усилий,  можно  увидеть, как  стоит  ребенок  или
взрослый:  ровно,  чуть горбясь  или сильно сгибаясь. Мы должны отмечать все
преувеличенное или  неестественное. Человек, который  стоит слишком прямо, в
напряженной позе. вызывает подозрение, что он тратит очень много энергии для
поддержания своей осанки. Можно  предположить также, что  он  чувствует себя
гораздо менее величественным, чем ему хотелось бы казаться. В этой маленькой
детали  мы  можем   увидеть   отражение  того,  что  мы  назвали  комплексом
превосходства. Ему хотелось бы  выглядеть более смелым и  он хотел бы больше
проявлять себя, как это и могло бы быть, если бы он не был столь напряжен.
     С  другой  стороны,  у  некоторых  людей  осанка  кардинальным  образом
отличается от  описанной выше: они постоянно сутулятся и выглядят согнутыми.
Такая  осанка  может  свидетельствовать  о трусости, однако главное  правило
нашей  науки  призывает  не  быть  поспешными  в  суждениях,  искать  другие
подтверждения и никогда не делать выводы только по одному наблюдению. Иногда
можно быть почти уверенным в своей правоте, но даже в этом случае необходимо
соотнести свою интерпретацию  с другими пунктами исследования. "Правы ли мы.
утверждая, что люди, которые сутулятся, всегда трусливы? Чего можно ждать от
них в трудной жизненной ситуации?" -- спрашиваем мы себя.


        Манера опираться
     Рассматривая в этой связи  другие положения тела, часто можно заметить,
что неуверенный  в себе  человек  старается  на что-то  опереться, например,
облокотиться на  стол или стул.  Он  не  верит  в  собственные  силы и  ищет
поддержки  Часто это отражает  ту же  установку, что и сутулая осанка; таким
образом, если  мы обнаружим два признака,  подтверждающих одно суждение, оно
становится более обоснованным.
     Можно  заметить, что осанка детей,  нуждающихся в поддержке, отличается
от осанки независимых детей.  Можно даже говорить о степени независимости по
тому, как ребенок стоит или приближается к другим  людям. В таких случаях не
стоит колебаться, так как существует множество способов проверить наш вывод.
Когда же  мы  подтвердили свое предположение, можно предпринимать  шаги  для
исправления ситуации и наставлять ребенка на правильный путь.
     Скажем,  мы  можем  провести  эксперимент  с  ребенком,  нуждающимся  в
поддержке. Можно усадить его мать на стул,  а затем пригласить ребенка зайти
в комнату. Мы увидим, что, войдя, он не посмотрит ни на кого, и пойдет прямо
к своей матери, прильнет к  ней или обопрется о ее стул. Это подтвердит наши
ожидания  в отношении того, что перед нами ребенок,  привыкший к поддержке и
нуждающийся в ней.
     Интересно также наблюдать то, как ребенок вступает в общение с другими:
это демонстрирует  степень развития  чувства общности и адаптации. Это также
выражает, насколько ребенок доверяет окружающим. Мы  обнаружим, что человек,
который  не  хочет  сближаться  с  другими  и всегда держится  особняком  --
необщителен, неразговорчив, подчас неестественно молчалив.


        Дистанция и близость
     Можно заметить, как  все приведенные факты  указывают на один  и тот же
путь исследования, потому что человеческое существо -- это некое единство, и
в  качестве такового  оно реагирует  на  все  проблемы  и ситуации жизни.  В
качестве  иллюстрации обратимся к случаю одной  женщины,  которая  пришла на
прием к врачу. Когда она вошла  в кабинет и ей  предложили сесть,  то вместо
того,  чтобы сесть на  стул рядом с доктором, как ожидалось,  она огляделась
вокруг и села на стул подальше. Из этого факта можно сделать  тот вывод, что
женщина хотела быть связанной только с одним человеком. О себе она сообщила,
что  находится  замужем, после чего нетрудно было  бы  догадаться  обо  всей
истории. Очевидно,  что она хотела быть связанной только со своим мужем, что
она  привыкла  быть  окруженной  заботой  и  что  она  весьма  требовательно
относилась к своему супругу. Оставаясь в одиночестве, эта женщина испытывала
сильную  тревогу,  отказывалась  выходить  из дому  без  сопровождения и  не
получала удовольствия  от встреч и общения  с другими людьми.  По одному  ее
движению можно было в общих чертах догадаться  обо всей ее  истории.  Однако
необходимо искать пути подтверждения своей теории.
     Эта женщина могла сказать: "Я испытываю тревогу", -- и до тех пор, пока
не  станет понятно, что  тревогу можно использовать как средство  управления
другими  людьми,  смысл  ее  слов  остается  неясен.  Если для  ребенка  или
взрослого  привычно  состояние  тревоги, можно предположить, что  существует
какой-то человек, поддерживающий этого ребенка или взрослого.
     Приведу  пример супружеской  пары, которая настаивала на  своей  вере в
сексуальную  свободу. В  их  браке  каждый из партнеров мог  делать все, что
хотел, и при этом делиться с  другим  тем, что происходит  в его жизни.  Как
следствие,  у   мужа  были  какие-то  любовные  приключения,  о  которых  он
рассказывал своей жене. При этом она не проявляла ни малейшего недовольства,
однако позже ее стали мучить приступы тревоги. Она не могла выходить из дому
одна, ее  муж должен  был везде и всегда сопровождать ее. Таким  образом, мы
можем видеть, как эта свобода привела к развитию тревоги или фобии.
     У некоторых людей есть привычка всегда становиться  возле  какой-нибудь
стены  и  опираться  на  нее.   Это  признак  их  недостаточной  смелости  и
независимости.   Давайте   проанализируем   прототип  такого   боязливого  и
неуверенного в  себе  человека,  взяв  для этого  случая  мальчика,  который
выглядел в школе  чрезвычайно стеснительным И застенчивым. Застенчивость  --
явный  признак  того,  что  человек   не  хочет  иметь  дела  с  другими.  И
действительно, у этого мальчика не было друзей и он всякий раз с нетерпением
ждал окончания занятий.  Он  очень медленно  двигался, спускался по лестнице
близко к стене, шел по улице с опущенным  взглядом и,  никуда не сворачивая,
торопился домой. Он не  был  ни хорошим  учеником, ни  активным  в  школьной
работе, потому  что  в стенах  школы  он не  чувствовал себя счастливым. Его
единственным желанием  было  прийти домой  к своей матери,  одинокой  вдове,
которая  отличалась  слабым  здоровьем  и,  что  вполне  естественно,  очень
баловала своего сына.
     Стремясь глубже понять этот случай, терапевт решил поговорить с матерью
мальчика. На вопрос:  "Охотно ли он ложится спать?" -- та ответила: "Да".  А
на вопросы:  "Плачет  ли он по ночам?" и "Мочится  ли он в кровать?"  -- она
ответила отрицательно.
     Ее ответы  заставили терапевта усомниться  в своих  предположениях,  но
позже  он сделал  вывод, что мальчик  должен  спать со своей  матерью. Каким
образом он  пришел к такому заключению? Плакать ночью или мочиться в кровать
-- значит  привлекать или  требовать внимания своей матери. Если же они спят
вместе,  в этом нет надобности.  Вывод  доктора оказался правильным: мальчик
действительно спал в кровати вместе со своей матерью.
     При внимательном рассмотрении, можно увидеть, что любая мелочь, которую
замечает   психолог,   составляет   часть   согласованного   плана    жизни.
Следовательно, когда мы знаем цель, -- в случае нашего мальчика: всегда быть
со  своей матерью,  --  мы можем сделать целый ряд выводов.  С помощью  этих
средств  мы можем также заключить, каков умственный уровень данного ребенка:
слабоумный  ребенок  не  в  состоянии  выработать  сколько-нибудь   разумный
жизненный план.


        Установки
     Теперь  обратимся к  психическим  установкам, которые можно  выявить  у
разных типов  личности. Бывают  дерзкие, менее дерзкие люди, а бывают такие,
которые готовы, казалось бы, уступить все. Однако невозможно найти человека,
который  бы   по-настоящему  уступал:  это  противно  человеческой  природе.
Нормальный человек не  может  уступать. И если  внешне кажется, что  он  это
делает, то  это служит  еще большим  доказательством сопротивления и борьбы,
которая происходит неявно.


        Смелость и боязливость
     Существует тип детей, которые стремятся уступать во всем. Такой ребенок
обычно  находится  в  центре внимания семьи:  все хотят позаботиться о  нем,
подбодрить  или  предостеречь  его.  На  протяжении  жизни   кто-то   должен
поддерживать его, что достаточно  обременительно для  окружающих.  Однако  в
этом  заключается его цель  превосходства -- он проявляет желание  подавлять
других  на  свой  манер. Как  мы уже показали, подобная  цель  превосходства
является результатом комплекса неполноценности. Если бы он  не  сомневался в
собственных силах, то не выбрал бы столь легкий путь достижения успеха.
     Иллюстрацией может служить  пример одного  семнадцатилетнего юноши. Наш
герой  был  старшим в  семье,  а  мы  уже имели  возможность  наблюдать, как
первенец  обычно  переживает  трагедию  свержения со  своего места в  центре
внимания семьи более младшим ребенком.  Подобная  участь  постигла и  нашего
юношу; он был  чрезвычайно  подавлен,  раздражен  и долгое время  ни  чем не
занимался. Спустя какое-то время он попытался совершить самоубийство,  после
чего  попал  к терапевту  и  объяснил,  что перед суицидальной попыткой  ему
приснилось,  что  он  застрелил своего  отца.  Обратите  внимание,  что этот
подавленный,  бездеятельный  и  инертный  человек  всегда  имел  возможность
действия -- постоянно присутствующую в его уме. В этой связи стоит упомянуть
тип  детей, которые выглядят  вялыми в  школе и тех  вялых взрослых, которые
кажутся абсолютно ни на что не способными. Часто их апатичность поверхностна
и в  глубине  таит  опасность.  Нужен  лишь  толчок  --  и мы  имеем попытку
самоубийства  или  какой-нибудь  другой  невротический поступок  или  недуг.
Выяснить установку таких людей -- нередко весьма трудная задача.
     Детская застенчивость  --  еще  одна  черта,  таящая  опасность. Лечить
застенчивость  необходимо   очень  аккуратно,  причем   делать   это   нужно
обязательно,  в   противном   случае  она  может   разрушить  всю  жизнь.  У
застенчивого   ребенка  будет  много  трудностей  до   тех  пор,   пока  его
застенчивость не будет преодолена, так как в нашей культуре  только смелые и
напористые достигают высоких результатов и преимуществ в жизни. Если  смелый
человек  потерпит  поражение  --  это  не травмирует  его  так  сильно,  как
застенчивого,  который имеет  склонность при  виде приближающихся трудностей
уклоняться  от   жизни,  предпочитая   ей  бесполезное  времяпрепровождение.
Вырастая,  такие дети  чаще всего становятся  невротиками  или даже страдают
психическими расстройствами.
     Такие люди  постоянно ходят как  опущенные в воду  и  не  могут  толком
заговорить  с  другими;  часто они  просто  не  вступают в контакт и  вообще
избегают людей. Описанные нами характеристики представляют собой психические
установки.  Они не являются врожденными и  не передаются по  наследству: это
просто  реакции  на  ситуацию.  Таким  образом  стиль  жизни  реагирует   на
восприятие  проблемы,  встающей  перед  индивидом.  Конечно,  это  не всегда
логичный ответ, ожидаемый  философом:  это  ответ,  давать  который  научили
детские переживания и ошибки.
     У   детей  или  у   личностей  с  психическими  отклонениями  наблюдать
функционирование этих установок,  а также путь  их формирования проще, чем у
нормальных  взрослых.  Как мы убедились, стадия прототипа  яснее и  не столь
усложнена,  как  дальнейший   стиль   жизни.   Фактически,  можно   сравнить
функционирование  прототипа  с  незрелым   фруктом,  который  с  готовностью
ассимилирует все.  что  он  получает:  удобрения, воду,  питание,  воздух. В
процессе  созревания  все  эти компоненты  впитываются  им.  Различие  между
прототипом и  стилем жизни похоже  на  различие между  незрелым и  созревшим
фруктом. Раскрыть и исследовать  стадию незрелого  фрукта в человеке гораздо
проще,  но  то,  что  открывается, в большой  степени справедливо для стадии
зрелого фрукта.
     Мы можем  наблюдать, например,  как боязливый  с  начала жизни  ребенок
проявляет свою трусость во всех жизненных установках. Кажется, что трусливый
и  агрессивный  ребенок очень  сильно  отличаются' драчливый ребенок  всегда
имеет определенную степень смелости, являющуюся естественным продуктом того,
что  мы называем "здравым  смыслом".  Однако  в определенных ситуациях  даже
очень трусливый ребенок может выглядеть героем. Это происходит всегда, когда
он стремится любым способом  стать первым.  Пример тому  - случай  мальчика,
который  не  умел  плавать.  Он  пошел  купаться за  компанию с друзьями, но
оказавшись  на глубоком месте и не умея плавать, едва не  утонул. Конечно, в
его поступке не было истинной смелости, и все его  поведение  -- бесполезно.
Он  поступил  так из-за желания  быть  объектом  восхищения; ради  этого  он
игнорировал опасность, в которой оказался, надеясь, что другие его спасут.


        Вера в предопределение
     Вопросы  смелости  и  боязни  психологически  тесно связаны с  верой  в
предопределение.  Кроме того,  вера в предопределение  влияет на способность
человека действовать  разумно  и конструктивно. Есть люди, у которых чувство
превосходства столь  велико,  что им кажется, они  могут  выполнить все, что
угодно,  они все  знают и  ничему  не  желают  учиться  Результаты  подобных
представлений --  общеизвестны Дети с  таким образом  мыслей  обычно  худшие
ученики  в школе Сюда же можно  отнести  тип  людей,  постоянно  стремящихся
изведать какую-нибудь опасность, им  кажется, что с ними  не может случиться
ничего  плохого, они не  могут потерпеть поражение. Как  правило, результаты
плачевны.
     Можно   обнаружить  чувство   предопределения   у   людей,   оставшихся
невредимыми  во  время  какого-нибудь ужасного  происшествия, например,  они
могут  быть   свидетелями  какого-нибудь  ужасного  происшествия,  например,
какой-нибудь катастрофы и при этом не пострадать.  В результате они начинают
чувствовать, что предназначены для высших целей. Мы знали человека с похожим
чувством, которому однажды довелось пережить опыт, отличный от его ожиданий,
после  чего  он  совершенно потерял  смелость  и  был чрезвычайно  подавлен'
рухнула его основная опора.
     Когда его спросили о ранних воспоминаниях, он поделился весьма значимым
для него переживанием.  Он рассказал, что  однажды собирался пойти в Венский
театр,  но что-то его  задержало. Когда  же, в  конце концов,  он приехал  в
театр, оказалось,  что произошел пожар. Театр  сгорел, но  он  спасся. Можно
себе представить, как такое  событие  повлияло на развитие у этого  человека
веры  в свое высокое  предназначение.  И все  шло хорошо  до  тех  пор, пока
крушение его отношений с женой не сломало его.
     О значении фатализма можно много говорить и писать. Он влияет на народы
и цивилизации так же, как  и на отдельных людей. Однако со своей стороны нам
хотелось бы лишь подчеркнуть его связь с источником психической активности и
стилем жизни. В большинстве случаев вера в предопределение --  это трусливое
бегство от задачи  прожить свою жизнь с  пользой  для других. Именно по этой
причине часто поддержка оказывается воображаемой и непрочной.


        Зависть, мужской протест и сексуальные проблемы
     Одна из базовых установок, свойственная приятельским отношениям --  это
зависть. Завистливость является очевидным признаком неполноценности. Правда,
природе каждого из нас не  чуждо определенное чувство  зависти,  которое, не
будучи  слишком интенсивным, не приносит  вреда.  Однако следует  сознавать,
насколько полезно для нашей жизни чувство зависти, которое вполне можно себе
позволить  в  работе,  стремлении  к  успеху,  в  столкновениях  с  трудными
ситуациями. В перечисленных случаях до известной степени оно  нам даже может
помогать.
     Совсем другое дело -- ревность, которая является  намного более сложной
и опасной установкой, так как ни в каких ситуациях не может приносить пользу
личности Более  того, ревность -- это результат сильного и глубокого чувства
неполноценности.  Как правило, ревнивый  человек  боится не  удержать своего
партнера,  и  в  тот самый  момент, когда он хочет управлять им  и влиять на
него,  различными  проявлениями  ревности  он только  выдает свою  слабость.
Исследуя прототип такого  человека, можно обнаружить  у него ощущение потери
или   лишения.  Всякий  раз,  сталкиваясь  с   ревнивым  человеком,  полезно
обратиться к его  прошлому и  проверить,  не имеем ли мы дело  с  человеком,
ранее отвергнутым, живущим  в постоянном ожидании того, что это  повториться
вновь.
     Перейдем от общей  проблемы  зависти  и  ревности  к рассмотрению очень
специфического   типа  зависти  --  зависти  со  стороны   женского  пола  к
превосходящей социальной  позиции мужского.  Встречается  множество женщин и
девушек, которые хотят быть мужчинами.  Эта установка вполне обоснована, так
как  если  посмотреть  на вещи  беспристрастно, на  ведущих  местах в  нашей
культуре можно увидеть мужчин; они более ценимы,  поощряемы и уважаемы,  чем
женщины. С точки зрения морали -- это не правильно и  нуждается в коррекции.
В  настоящее  время девочки видят,  что мужчины  и мальчики чувствуют себя в
семье гораздо комфортнее, их не утомляют мелочами, они  намного свободнее  в
различных жизненных ситуациях, и эта высшая свобода мужского пола заставляет
девочек   чувствовать   неудовлетворенность  своей   ролью.   Они   пытаются
действовать,  как  мальчики.  Подражание мальчикам  проявляется  по-разному.
Например, можно стремиться  одеваться, как мальчики,  и  это нередко находит
поддержку у родителей, так как общепризнано, что одежда мальчиков удобнее. В
общем, некоторые  из  этих  действий полезны и не  нуждаются в  исправлении.
Однако  среди  них  есть и  бесполезные установки,  например, когда  Девочка
хочет, чтобы ее называли мужским именем, и впадает в ярость, если другие  не
следуют ее прихоти. Если подобная установка не является простой  шалостью, и
скрывает что-то  в  глубине, она  может  быть весьма опасной. В дальнейшем в
жизни  этой  девочки может возникнуть неудовлетворенность своей  сексуальной
ролью, отвращение к браку, а в случае замужества -- отвращение к сексуальной
роли женщины.
     Не стоит с предубеждением относиться к тому, что женщина носит короткую
одежду,  так  как это может  быть  вполне оправдано  соображениями удобства.
Обучаться,  как мужчина и иметь  одинаковую с  мужчиной работу - также может
соответствовать    естественным    наклонностям    женщины.    Но    чувство
неудовлетворенности своей  женской ролью и стремление усвоить  пороки мужчин
-- являются опасными для жизни женщины.
     Эта  опасная  тенденция  проявляется в подростковом  возрасте, так  как
именно  тогда   незрелый  разум  девочки   начинает  ревниво   относиться  к
привилегиям   мальчиков,    отравляя   ее   жизнь   свойственными   ревности
переживаниями.   Появляется  желание   подражать   мальчикам.   А   комплекс
превосходства  в данном случае является одной из форм бегства от надлежащего
развития.
     Как  мы уже  говорили,  все это может привести к тому,  что женщина  не
будет  расположена вступать в любовные отношения или брак. И  дело даже не в
том, что  она  не захочет выйти замуж - ведь в нашей культуре быть незамужем
воспринимается  как  поражение -  и даже те девушки,  которые совершенно  не
заинтересованы в браке, хотят стать замужними.
     Тот, кто считает, что отношения полов должны  основываться  на принципе
равенства, не должен  поддерживать этот "мужской протест" женщин.  Равенство
подов  должно  соответствовать  естественному  положению  вещей,  в  котором
мужской  протест  -  это  слепой бунт против  реальности, содержащий сильный
комплекс  превосходства.  Если  посмотреть еще  глубже,  этот  протест может
отрицательно сказаться на всех  половых функциях личности.  Могут возникнуть
весьма серьезные  симптомы и расстройства,  и если  исследовать их вплоть до
первопричин, то они, как правило, обнаруживаются в детстве.
     Встречаются также и  мальчики, которые хотят  быть похожими на девочек,
хотя  такие случаи  намного реже, чем  описанные  выше.  Эти мальчики  хотят
подражать не обычным девочкам, но определенному типу с характерной  для него
манерой  флиртовать и  вести  себя излишне кокетливо. Они  имеют обыкновение
пудриться, носить украшения и  придерживаться тактики маленьких кокеток. Все
это также одна из форм комплекса превосходства.
     В большинстве подобных случаев обнаруживается,  что мальчик рос в такой
обстановке,  где во главе  всего  стояла  женщина.  Поэтому  он  развивался,
подражая матери, а не отцу.
     Как-то к нам на консультацию пришел юноша  с определенными сексуальными
проблемами. Он  рассказал, что всю свою жизнь провел рядом с матерью. Отец в
их  семье был  пустым  местом.  Перед  замужеством  мать  была  портнихой  и
продолжала  этим  заниматься долгие годы.  Мальчик,  постоянно  находившийся
рядом  с  ней, заинтересовался тем,  что  она делала,  начал  шить, рисовать
модели женской одежды и тому подобное. Значимость матери  для этого мальчика
можно увидеть по тому, что, ожидая  ее,  он  в четыре года научился узнавать
время и вдохновленный  радостью ее возвращения, различал положение стрелок и
их движение.
     В  дальнейшем,  в школе  он  вел себя  скорее  как девочка и никогда не
принимал участия в мальчишеских играх или спорте. Мальчики смеялись над ним,
и со  временем даже  начали целовать  его,  как  они часто  делают  в  таких
случаях. Однажды в школьном театре была постановка какой-то пьесы, и как вы,
наверное, догадались, наш мальчик играл в ней роль девочки. Он сыграл ее так
убедительно, что многие в зрительном зале действительно подумали, что играла
девочка, а один  из зрителей даже влюбился  в него.  Таким  образом, мальчик
понял,  что даже если он  не добьется успеха  как мужчина,  его могут высоко
оценить  в женском  качестве.  Это-то  и  стало  источником  его  дальнейших
сексуальных проблем.


        7. СНЫ И ИХ ТОЛКОВАНИЕ
     Как мы  уже  объясняли  в разных контекстах,  индивидуальная психология
подходит  к сознанию и бессознательному  как  частям единого целого. В  двух
последних главах мы  занимались истолкованием моментов сознательной части --
воспоминаний,  установок, телесных проявлений -- в терминах  индивидуального
единства. Теперь мы применим тот же метод толкования к нашей бессознательной
или полусознательной жизни -- жизни наших  сновидений Мы считаем этот подход
полностью оправданным, так как наша жизнь  во  сне в  такой же мере является
частью целого.  как  и  все  жизненные проявления  в бодрствующем  состоянии
Последователи  различных  психологических  школ  постоянно   пытаются  найти
какое-то  новое понимание  проблемы сновидений. Наша точка зрения  по  этому
поводу  развивалась вместе  с пониманием  проявлений  всех  частей целостной
психической жизни человека.


        Стиль жизни и цели
     Итак,   мы  выяснили,   что  наша   жизнь   в  состоянии  бодрствования
определяется целью превосходства. То же самое можно сказать и о сновидениях.
Сновидение  --  это  всегда  часть  стиля  жизни,   и  каждый  раз  при  его
исследовании  можно обнаружить,  что в него  вовлечен прототип. В  том,  что
сновидение действительно  понято, можно быть уверенным  только тогда,  когда
становится очевидной тесная связь  прототипа  с этим конкретным сновидением.
Также  можно довольно точно  представить  себе характер сновидений человека,
если он нам хорошо знаком.
     Возьмем,  к примеру,  знание  о том, что большинства людей  свойственно
бояться жизни. Из этого  общего факта можно  предположить, что в сновидениях
большей  часть" должны находить  отражение страхи, опасности, тревоги, Таким
образом, если  мы  знаем  человека  и то,  что  его  целью является избежать
решения жизненных  проблем, можно догадаться, что  ему часто снятся падения.
Эти  сновидения  как  будто  предостерегают его: "Не стоит этого" делать  --
проиграешь!" Таким образом, в падении выражается его видение будущего. Такие
сновидения встречаются у подавляющего большинства людей.
     Особый  случай  --  это  ситуация  студента  накануне  экзаменов.  Если
известно, что студент -- прогульщик, можно с легкостью догадаться, что с ним
произойдет. Целый день он  нервничает, не может сконцентрироваться и в конце
концов говорит себе: <i>"У</i> меня слишком мало времени!" Ему бы хотелось отложить
экзамен, и ночью ему также приснится  какое-нибудь падение. Это отражает его
стиль жизни, так как для достижения цели ему нужны подобные сновидения.
     Другой студент,  -- который учится  хорошо, -- относится к экзамену без
страха; он смел и никогда не прибегает к отговоркам. Нетрудно догадаться и о
его сновидении. <i>Перед</i> экзаменом ему приснится, что он поднимается на высокую
гору, что он очарован видом горных вершин. Все это будет отражением хода его
жизни и его цели двигаться вперед.
     Помимо этого, существует тип людей с установленными ограничениями, тех,
которые хотят продвигаться вперед до определенного момента. Сновидения людей
этого типа  -- об ограничениях,  о  том,  что  невозможно уйти  от  людей  и
избежать трудностей. Чаще всего это -- преследования и погони.
     Прежде,  чем  мы перейдем к  следующему  типу  сновидений, хотелось  бы
заметить,  что психолога никогда не  должны обескураживать слова: "Я не могу
рассказать вам  свои сновидения, так как не в состоянии вспомнить ни один из
них".  Психолог знает, что фантазия клиента не может создать  ничего,  кроме
того, что  продиктовано его стилем жизни. Выдуманные сновидения  клиента так
же  хороши, как  и те, которые  он  на  самом деле  запомнил,  так  как  его
воображение и фантазии в такой же мере отражают его стиль жизни.
     Чтобы  отражать  стиль  жизни  человека, совсем  не  необходимо,  чтобы
фантазии  в  точности копировали его реальные душевные движения.  Существует
тип  людей, которые  в фантазиях живут даже  больше,  чем в реальности. Люди
этого  типа,  как  правило,  малодушны  в  дневных  поступках,  но  смелы  в
сновидениях.  Однако  всегда  найдутся   какие-нибудь  мелочи,  выдающие  их
нежелание доводить дело до  конца.  Они будут достаточно очевидны  даже в их
смелых сновидениях.
     Задача  любого  сновидения  --  найти путь к цели превосходства,  можно
сказать,  что  сновидение снится  ради того,  что называется  "скрытой целью
превосходства   индивида".   Все  видимые  симптомы,  душевные   движения  и
сновидения являются  лишь  формой подготовки,  делающей  человека  способным
дойти  до своей конечной цели независимо от того, какова она: желание ли это
быть  в   центре  внимания,   подавлять   и  главенствовать   или  избегнуть
определенных людей и ситуации.
     Цель  сновидения не  выражена  ни  логично,  ни  достоверно. Сновидение
существует лишь для того, чтобы создать определенное чувство, настроение или
эмоцию, и представляется совершенно невозможным полностью рассеять туман его
непонимания. Однако в этом смысле он отличается от бодрствующего состояния и
свойственных ему душевных движений только по степени,  но не качественно. Мы
убедились, что  ответы психики на проблемы жизни зависят  от  индивидуальной
схемы  жизни: они  не вписываются  в установленные рамки  логики, хотя  ради
всеобщего  блага нашей  целью  и является  максимально приблизить  их к этим
рамкам. И  раз уж  мы  придали определенность  динамике сознательной  жизни,
жизнь во сне  также теряет свою былую таинственность. Она превращается в еще
одно  проявление  зависимости  той  же  смеси  фактов  и эмоций, которую  мы
обнаруживаем в состоянии бодрствования.
     Древним людям сновидения всегда казались очень таинственным явлением, и
они  обычно прибегали к пророческим  толкованиям -- к сновидениям относились
как к пророчествам грядущих событий. В этом заключается полуправда. На самом
деле, сновидение --  это мост,  связывающий  проблему, которая  стоит  перед
сновидцем с целью, которой  он  стремится достичь.  В этом смысле сновидение
часто  становится   правдой,  потому  что   во  время  сновидения   сновидец
проигрывает свою  роль, и таким образом  готовится к тому, чтобы  задуманное
стало правдой
     Можно  сказать и по-другому в сновидениях отражаются те же взаимосвязи,
что и в нашей дневной  жизни Когда  человек умен и  проницателен,  он  может
предвидеть будущее независимо  от того,  анализирует ли он  свою жизнь наяву
или свои сновидения Он просто диагностирует. Скажем если кому-нибудь снится,
что знакомый умер. и человек действительно умирает, то все это не более, чем
факт, который вполне  мог предвидеть врач  или  близкий  умершего. Все  дело
заключается  в том,  что  сновидец  думает во  сне  охотнее, чем в состоянии
бодрствования.
     Именно  потому,  что  содержание  сновидения  -- полуправда, взгляд  на
сновидения   как  на   пророчества   является  предрассудком.   Его   обычно
придерживаются  люди,  верящие в разного  рода предрассудки, кроме  того, он
поддерживается теми, кто желает подкрепить свою значимость славой пророка.
     Конечно,  чтобы  рассеять пророческие предрассудки и  тайны, окружающие
сновидения, необходимо объяснить, почему большинство людей не понимает своих
сновидений. Объяснение можно найти в том факте, что немногие люди знают себя
даже   в   состоянии   бодрствования.  Немногие   владеют   способностью   к
рефлективному  самоанализу,  который  позволяет  видеть,  куда  ведет логика
собственной жизни,  а анализ  сновидений,  как  мы сказали,  является  более
сложным и темным  делом,  чем анализ  дневного  поведения. Таким образом, не
удивительно,   что  анализ  сновидений   оказывается  вне  досягаемости  для
большинства  людей,  не  удивительно  также  и то,  что  в  своем  неведении
относительно составляющих сновидения, они обращаются к шарлатанам.


        Частная логика
     Если  сравнить  логику  сновидений  не  с  развитием нормальной дневной
жизни, а с теми явлениями, которые мы рассмотрели  в  предыдущих главах, как
примеры частной логики, это безусловно поможет ее пониманию. Читатель помнит
наше описание установок преступников, проблемных детей, невротиков и то, как
они создают  определенное  чувство,  состояние  или  настроение с тем, чтобы
убедить самих  себя в правильности содеянного.  Например, убийца оправдывает
себя,  говоря: "Этот  человек  не  должен жить. Я обязан убить его". Беря за
отправную  точку своих  размышлений мысль,  что  на  земле  для  кого-то нет
подходящего места, и настаивая на ней, он готовит себя к убийству.
     Рассуждения  этого  человека  могут попросту  свестись  к  тому, что  у
кого-то  есть  симпатичные  штаны,  а  у  него  --  нет,   и  придав   этому
обстоятельству  огромную  значимость, он  может превратиться  в  завистника.
Целью  превосходства  для  него  станет  иметь симпатичные  штаны,  и  можно
предположить у  него сновидение, создающее определенную эмоцию, направленную
на достижение этой цели. Знаменитые  сновидения могут послужить  в  качестве
иллюстрации данной мысли. Возьмем,  к примеру, сновидения  Иосифа <b>из Библии;
они  о  том,  что  все  склоняются  перед ним. И мы можем  видеть,  как  эти
сновидения и весь эпизод  с  многоцветным  покрывалом переплетаются с фактом
изгнания его братьями.
     Весьма известно также  сновидение  греческого поэта Симонида,  которого
однажды  пригласили  на  чтения  в  Малую  Азию.  Он  колебался и  постоянно
откладывал путешествие, несмотря  на  то, что корабль ждал его в гавани. Его
друзья пытались даже силой заставить его плыть, но безрезультатно. Тогда ему
приснилось,  что перед ним предстал  мертвый, которого  он однажды  нашел  в
лесу, и сказал:
     "Так как ты  был столь благочестив, что позаботился обо  мне в  лесу, я
хочу тебя сейчас предупредить  не ездить в Малую Азию". Симонид проснулся  и
сказал: "Я никуда не поеду". Однако он уже был склонен не ехать еще до этого
сновидения. Он  просто создал  себе определенное чувство  или  эмоцию, чтобы
поддержать вывод, который сделал ранее, хотя  смысл своего сновидения он так
и не понял.
     Ясно, что  человек,  который  знает,  чего он  хочет,  создает с  целью
самообмана  определенную  фантазию,  что  приводит к  желаемому чувству  или
эмоции. Зачастую это и есть все, что запоминается из сновидения.
     Что  касается сновидения  Симонида,  мы  подошли к  следующему  пункту:
какова должна быть процедура толкования  сновидений?  Во-первых,  необходимо
усвоить,  что  сновидение  --  это  одна  из  составляющих  творческой  силы
человека.   В  своем   сновидении   Симонид  с   помощью  фантазии  выстроил
последовательность,  выбрав случай с мертвым  человеком. Почему же  из всего
своего жизненного опыта поэт выбрал именно этот эпизод? Очевидно, потому что
он был  весьма  озабочен  мыслью о  смерти, так  как был очень напуган идеей
плавания на корабле.  В те времена морские путешествия представляли реальную
опасность, и поэтому он колебался. Возможно, это знак того, что он не просто
боялся морской болезни, но также и вероятности гибели  корабля. В результате
этой озабоченности  мыслью о смерти его сновидение выбрало эпизод с  мертвым
человеком.
     Если  мы.  будем  подходить  к  сновидениям  таким  образом,  задача их
толкования  окажется  не столь  уж  трудой.  Необходимо помнить,  что  выбор
картин,  воспоминаний  и  фантазий  является  показательным   для  понимания
направления  движения внутренней  жизни человека. Все это отражает тенденцию
сновидца, и вполне может помочь увидеть цель, которой он хочет достичь.
     Давайте  в  качестве  примера  рассмотрим  сновидение  одного  женатого
мужчины. Он  был недоволен своей семейной жизнью. У него было двое детей,  и
его постоянно беспокоило то, что жена недостаточно хорошо  о них заботится и
слишком  увлечена  другими  вещами. По  этому поводу он беспрестанно порицал
свою жену  и пытался ее переделать. Однажды ночью ему приснилось, что у него
есть третий ребенок, который потерялся и его не удается найти, из-за чего он
упрекает свою жену в недостаточной заботе о нем.
     Здесь  отчетливо  просматривается  тенденция этого человека.  Он  занят
мыслью  о  том,  что  кто-то из его  двоих  детей может  потеряться,  однако
поместить одного из них в свое  сновидение ему не хватает  смелости. Поэтому
он выдумывает третьего ребенка и ситуацию его потери.
     Кроме того, здесь  важен еще один момент, а именно то, что этот человек
любит своих детей  и не хочет, чтобы с  ними что-нибудь  случилось. Он также
чувствует, что жена  перегружена хлопотами о  двоих детях и  не в  состоянии
справиться  с  тремя.  Что  третий  ребенок  погиб  бы.  Таким  образом,  мы
обнаруживаем еще  один  аспект  сновидения, который  можно  истолковать  как
вопрос: "Должен ли я иметь третьего ребенка или нет?"
     Реальным же  результатом сновидения было то,  что  оно  создало  эмоцию
враждебности по отношению  к  жене.  В действительности  никакой ребенок  не
потерялся,  но наутро  он проснулся с чувством  неприязни к ней, послужившим
основанием  для критики. Довольно часто люди просыпаются по утрам с готовыми
аргументами  в  результате  эмоций, созданных ночным сновидением. Это весьма
схоже  с  состоянием  интоксикации,  или  с  тем,  что  можно  обнаружить  в
депрессии,  когда  пациент  в  буквальном  смысле  отравляет   себя   идеями
поражения, смерти и страхом потерять все.
     Ясно  также, что мужчина, о  котором  шла  речь,  для  своих сновидений
выбирает те моменты, относительно  которых он уверен в своем  превосходстве,
как, к примеру, чувство: "Я забочусь о детях, а моя жена -- нет, вот поэтому
один из них и потерялся!"  В этом смысле во  сне проявляется его  стремление
главенствовать.


        Причины сновидений
     Современному методу  толкования сновидений около  двадцати  пяти лет. В
начале сновидения рассматривались Фрейдом как способ исполнения инфантильных
сексуальных  желаний.  Мы не можем согласиться  с данным  подходом, так  как
предположение  о  том,  что  сновидения  --  это  исполнение желаний,  может
привести  к  тому,  что  все можно будет истолковывать в терминах исполнения
желаний.  Любая мысль ведет себя таким же образом -- начиная с возникновения
в  глубинах  бессознательного  и до  времени пребывания в сознании.  Поэтому
формула сексуального удовлетворения ничего конкретно не объясняет.
     В дальнейшем Фрейд предположил, что сюда  вовлекается  желание  смерти.
Однако  совершенно  очевидно,  что  наше последнее сновидение не  может быть
удовлетворительно объяснено с  помощью такого  толкования,  так  как  нельзя
сказать, что мужчина хотел, чтобы кто-то из его детей потерялся или умер.
     В  действительности  конкретной  формулы,  объясняющей  сновидения,  не
существует, есть лишь общий постулат  о целостности психической  жизни и  об
особом  аффективном  характере  жизни  во  сне,  который  мы  уже  обсуждали
Аффективный характер  и  сопровождающий его самообман  уподобляют сновидение
теме, которая может иметь множество вариаций. Это выражается, в частности, в
неоднозначности сравнений  и метафор.  Использование  сравнений --  одно  из
лучших средств  обмануть  себя  и других. Можно с уверенностью  сказать, что
человек, прибегающий к сравнениям,  не  чувствует в себе способности убедить
других  с помощью фактов и логики. Он стремится повлиять на  вас и для этого
пускает в ход бесполезные и притянутые за уши сравнения
     Поэты  также  лгут,  но  их  ложь  приятна. Их  метафоры и  поэтические
сравнения очаровывают нас и дарят  нам наслаждение. Однако, без сомнения, их
предназначение  в  том, чтобы воздействовать  на нас так, как это недоступно
обычным  словам. Если Гомер, например,  говорит об армии  греческих  воинов,
покрывающих поле  подобно львам,  то эта метафора  не  обманет нас.  если мы
мыслим  точно, но  она  окажет  опьяняющее  воздействие  на  пребывающего  в
поэтическом настроении. Автор  заставляет нас поверить в то, что он обладает
чудесной  силой.  Это не  удалось бы  ему  только  посредством  безыскусного
описания одежды, в которую одеты солдаты, их оружия и прочих подробностей
     Нечто  подобное  происходит с  человеком,  испытывающим  затруднения  с
объяснениями:  видя  свою  неспособность убедить  другого,  он  прибегает  к
сравнениям.  Как мы сказали, такое употребление сравнений -- самообман, и по
этой причине они так широко представлены в сновидениях: в  картинах, образах
сновидений   и  тому  подобных   вещах.  Все   это   --  артистичный  способ
самоотравления.
     Но сам факт  того,  что сновидения являются эмоционально  отравляющими,
наводит   на   мысль  о  возможном  противоядии.  Человек,  понимающий  свое
сновидение  и  осознающий  одурманивающее  воздействие, способен  остановить
сновидение. Ибо последнее теряет для него свой смысл. По крайней мере,  этот
метод  подошел автору  данной книги, который, придя к пониманию сновидческой
деятельности, научился ее останавливать
     Тут  следует  добавить, что подобное осознание для того, чтобы возыметь
действие, должно  внести радикальные  преобразования  в эмоциональную жизнь.
Именно это  и произошло  с автором под влиянием  его  последнего сновидения,
которое  относилось ко  времени войны. В  связи со  своими обязанностями, он
прилагал  много усилий,  чтобы уберечь одного человека от высылки на фронт в
опасное место  Во  сне  ему  показалось,  что  он  убил  кого-то,  но  кого,
оставалось неясным. Он лежал в кровати, удивленно спрашивая себя: "Кого же я
убил?" В  действительности  же  он  просто  был  одержим мыслью  сделать все
возможное  для того,  чтобы устроить солдата в благополучное место  и спасти
его от смерти Эмоция  сновидения и вела к этой  мысли, и когда он понял  эту
уловку сновидения, то перестал видеть сны вообще, так  как ему не нужно было
обманывать себя,  чтобы  делать вещи,  которые он мог хотеть или  не  хотеть
делать по логически объяснимым причинам
     Сказанное нами может  быть принято в  качестве ответа  на весьма частый
вопрос:  "Почему некоторые  люди  никогда не  видят  сны?" Существуют  люди,
которые  не желают себя обманывать. Они вполне  открыты динамике жизни и  ее
логике и не хотят отворачиваться от проблем. И если людям такого типа снятся
сны,  как правило,  они их очень  быстро  забывают, настолько, что  начинают
верить, что сновидений у них вообще нет.
     Это  дает  повод  для предположения о том, что мы всегда видим  сны, но
большинство  из них  забываем. Если принять  такую теорию, то тот факт,  что
некоторым никогда не  снятся  сны, можно  будет  обосновать  по-другому: они
превратятся в тех, кто видит сновидения, но всегда забывает их. Автор с этим
не  согласен. Он  все-таки  верит, что  есть люди,  которым  сны  не  снятся
никогда, но есть и  сновидцы, которые  иногда  забывают свои сновидения.  По
существу,  такую  теорию  трудно  опровергнуть.  Но,  я  полагаю, что  бремя
доказательств следует возложить на ее сторонников.
     Почему  одно  и  то же сновидение  неоднократно повторяется? Это весьма
любопытный факт, для которого не существует однозначного объяснения. Однако,
мы  можем обнаружить, что  в  таких повторяющихся сновидениях  намного более
ясно  выражен  стиль  жизни.   Повторяющееся  сновидение   дает  нам  вполне
определенное и безошибочное указание на то, в чем состоит цель превосходства
индивида.
     В  случае  длинных  и  развернутых сновидений стоит  предположить,  что
сновидец  не  вполне  готов к  ситуации: он находится в поисках  моста между
проблемой и достижением цели. По этой причине короткие сновидения понимаются
с  меньшими  трудностями.  Иногда сновидение  состоит из  одной единственной
картины,  нескольких  слов,  и это ясно показывает, как  сновидец пытается с
наименьшей затратой усилий обмануть себя.


        Сон, бодрствование и гипноз
     Наше рассуждение  мы завершим вопросом  о сне. Подавляющее  большинство
людей считают такие  вопросы бесполезными. Они  воображают,  что  сон -- это
противоположность  бодрствованию, "брат смерти".  Однако  такая точка зрения
ошибочна. Сон -- не противоположность, но иная степень бодрствования. Во сне
человек не отрезан от  жизни, наоборот, он думает и слышит. В общем,  во сне
проявляются те же самые тенденции, что и  в жизни в состоянии бодрствования.
Так, есть матери,  которых  не может разбудить никакой шум улицы, но если их
ребенок  чуть  пошевелился  --  они   сразу  же  вскакивают.  Очевидно,  что
прекратить  сон может только нечто принадлежащее к сфере реального интереса.
А тот факт, что мы не  сваливаемся  с кровати, указывает на то, что на самом
деле мы и во сне осознаем пространственные границы.
     Целостность личности проявляется как  ночью, так и днем. Это  объясняет
феномен  гипноза.  Каким  же  должно  быть суеверие,  чтобы  воспринимать  в
качестве  магической силы то, что является  не более чем разновидностью сна!
Но  в первом случае  человек хочет повиноваться другому и знает,  что второй
хочет  заставить  его спать.  То же самое в  более простой  форме происходит
тогда, когда  родители  говорят: "Ну,  довольно, а сейчас  --  спать!" --  и
ребенок  повинуется. В  гипнозе  также  результаты  достигаются потому,  что
человек  послушен,  и  легкость, с  которой он может быть  загипнотизирован,
пропорциональна его послушанию.
     В гипнозе мы имеем возможность  заставить человека  создавать  картины,
умозаключения, вспоминать то, что оказывается невозможным создать и осознать
в  состоянии   запретов  бодрствования.  Есть   только  одно  требование  --
повиновение.  С помощью этого метода можно найти решение некоторых  проблем,
которые, например, могут касаться забытых ранних воспоминаний.
     Однако  в качестве метода взаимодействия с  пациентом в  терапии гипноз
опасен. Автор  не  принимает  гипноз и  прибегает к  нему  только в  крайних
случаях, когда пациент не верит  ни в какой  другой метод. Можно обнаружить,
что   люди,  подвергавшиеся  гипнозу,   довольно  мстительны.  Поначалу  они
действительно  преодолевают свои  трудности, не изменяя, однако,  реальность
своего стиля  жизни.  Это  подобно  таблеткам  или  механическим  средствам:
истинная  природа человека не затрагивается. Если же  мы хотим по-настоящему
помочь  человеку, необходимо придать ему мужества,  веры в  себя и ясности в
понимании им своих ошибок. В гипнозе все это невозможно, потому он не должен
применяться в практике, кроме исключительных случаев.


        8. ВОСПИТАНИЕ

        И ПРОБЛЕМНЫЕ ДЕТИ

     Как  воспитывать своих  детей? Возможно, это наиболее  важный  вопрос в
современной общественной жизни. У индивидуальной психологии есть свой взгляд
на эту проблему. Воспитание, независимо от того, происходит ли оно  дома или
в   школе,  --   это  попытка   вырастить  и  направить  личность.   Поэтому
психологическая  наука --  это основа методики воспитания, или, если угодно,
всякое воспитание  можно рассматривать как отрасль  обширной психологической
науки -- искусства жить.


        Школа и общественные идеалы
     Начнем с некоторых  предварительных замечаний.  Наиболее общий  принцип
воспитания состоит в том, что оно должно согласовываться с дальнейшей жизнью
человека,   с  реальностью,   с  которой  ему   придется   столкнуться.  Это
подразумевает,  что воспитание должно  согласовываться с идеалами  нации,  в
противном случае,  воспитанникам будет довольно сложно  жить в обществе:  им
будет неуютно в качестве его членов.
     Несомненно,  идеалы  нации  могут  изменяться  -- резко,  в  результате
революции, или  постепенно, в процессе эволюции. И это  всего лишь означает,
что у воспитателя должен быть некий обобщенный идеал. Это должен быть идеал,
в  любом  случае  остающийся  уместным,  который  учит  человека  изменяться
соответственно изменяющимся обстоятельствам.
     Связь  школы  с   общественными  идеалами,  безусловно,  обеспечивается
правительством. Именно  в силу его  влияния национальные идеалы отражаются в
школьной системе. Правительство с трудом может  добраться до  родителей  или
семьи, однако оно внимательно следит за школами в своих же интересах.
     Исторически, в разные периоды времени школы отражали  различные идеалы.
В Европе  школы изначально организовывались для аристократических семей, они
были  аристократичны по духу и обучались в  них исключительно аристократы. В
дальнейшем,  школы  перешли  под  начало  церквей  и  приобрели  религиозный
характер.  Однако  со временем  требования  нации  к  знаниям  стали  расти.
Расширялось  количество   преподаваемых  дисциплин,  выросла  потребность  в
учителях,  которую  церковь  уже  не могла  удовлетворять. Таким образом,  к
профессии стали приобщаться люди, не имеющие отношения к церкви.
     До последнего времени учителя почти никогда не занимались исключительно
преподаванием: они  сапожничали,  портняжничали  и так далее. Неудивительно,
что основным  средством  обучения  служили  розги. В  такой  школе не  могли
решаться психологические проблемы детей.
     Основы современного  подхода в образовании в Европе заложил Песталоцци.
Песталоцци   (1746-1827)   был   первым   преподавателем,   нашедшим    иной
педагогический метод помимо прута и наказания.
     Для нас Песталоцци ценен тем, что показал большую важность методики для
школы.  Используя правильные  методы,  можно  научить  каждого  ребенка  (за
исключением умственно  отсталых)  читать,  писать,  петь и  считать.  Нельзя
сказать, что совершенные методики уже изобретены. Они постоянно  находятся в
процессе совершенствования и развития.
     Возвращаясь  к  истории европейской школы,  стоит  заметить, что  после
того,  как педагогические техники достигли определенного  уровня, появляется
большая необходимость  в работниках, умеющих  читать,  писать, считать и  не
нуждающихся в постоянном руководстве. В это время выдвигается лозунг: "Школа
-- каждому  ребенку!"  В  настоящее время,  в  результате  изменения условий
экономической жизни и идеалов, которые отражают эти условия, каждому ребенку
вменяется в обязанность ходить в школу.
     Когда-то  в  Европе влиятельны были  только  аристократы и  требовались
только чиновники и  рабочие. Те, кто  должен был быть подготовлен для высших
должностей -- шли в высшие школы;  для остальных  школы были просто закрыты.
Система образования  отражала национальные идеалы времени.  Сегодня школьная
система  соответствует  новым  национальным  идеалам. Не так давно  в  наших
школах дети должны были сидеть, тихо,  со сложенными руками и не шевелиться.
Теперь  в наших школах  дети  --  друзья учителей. Они более  не подчиняются
авторитетам, от  них  почти  не  требуют повиновения и позволяют развиваться
более  независимо.  Естественно,  речь   идет  о  школах,  которых  много  в
демократических  Соединенных Штатах, так как школы всегда развиваются вместе
с идеалами страны, как бы кристаллизующихся в правительственных указах.


        Влияние семьи
     Школьная  система  органично  связана  с  национальными  и  социальными
идеалами, --  что  обусловлено, как мы видели, ее происхождением  и системой
организации,  -- с  психологической же  точки  зрения  это  дает ей  большое
преимущество  как воспитательному  учреждению.  С  точки  зрения  психологии
основная цель воспитания состоит в социальной адаптации. Сейчас школе легче,
чем  семье,  руководить уровнем социализации ребенка,  так  как она ближе  к
требованиям нации и более независима от критики детей. Она не балует детей и
в основном у нее гораздо более беспристрастные установки.
     С  другой стороны,  семья не  всегда проникнута  социальными  идеалами.
Слишком  часто  мы  обнаруживаем  в  ней доминирующими идеалы  традиционные.
Только  когда  родители сами социально адаптированы  и  понимают,  что  цель
воспитания социальна, возможен действительный прогресс в этой  области. Если
только родители знают все эти вещи и относятся к ним с пониманием, мы найдем
детей правильно  воспитанными и готовыми к  школе, что  немаловажно, так как
именно в школе они по-настоящему готовятся занять свое особое место в жизни.
Итак, необходимо, чтобы идеалы ребенка  развивались как дома, так и в школе,
и чтобы школа стояла между семьей и нацией.
     В   предыдущих  главах   мы   заключили,   что   стиль  жизни   ребенка
устанавливается  в четырех -- пятилетнем возрасте и его непросто подвергнуть
изменениям Этот  вывод указывает путь, по которому  должна  идти современная
школа Она  должна  не  критиковать или  наказывать,  но напротив.  стараться
формировать,  воспитывать  и   развивать   у  детей   общественное   чувство
Современная  школа не может основываться на принципе подавления и цензуры, а
должна опираться на желание понять и разрешить личные проблемы ребенка
     С другой стороны, довольно часто родители и дети весьма тесно связаны в
семье,  поэтому воспитатель  испытывает немало  трудностей в  своих попытках
формирования социальных качеств.  Часто  родители предпочитают растить детей
для  себя, что  создает тенденцию, которая  в  дальнейшем  может  привести к
серьезным конфликтам в жизни ребенка. Трудности для  таких  детей начинаются
уже в школе,  а жизнь  после школы становится  насыщенной все более  и более
сложными проблемами.
     Конечно,  чтобы  справиться с  этой  ситуацией, необходимо  воспитывать
родителей. Часто  это не просто, так  как не всегда  возможно протянуть руку
взрослому  с той  же легкостью, что и ребенку.  И даже вступая  в контакт  с
родителями,  можно обнаружить,  что они не слишком  заинтересованы  идеалами
нации.  Они  настолько  погрязли  в традиции,  что  не хотят ничего понимать
помимо того, что знают.
     Будучи  не в  состоянии  эффективно работать  с родителями,  мы  должны
бросить  все  свои  силы  на   то,   чтобы  распространять  новое  понимание
повсеместно. Главный пункт  наступления -- это  школы. Во-первых, потому что
именно тут  собирается наибольшее количество детей, и, во-вторых, потому что
здесь намного резче,  нежели  в семье,  проявляются  ошибки стиля жизни;  и,
наконец, в-третьих, потому что учитель по определению -- человек, понимающий
проблемы детей.
     Нормальные дети, если таковые встречаются, остаются за пределами нашего
поля зрения. Если  перед нами  полностью развитые и социально адаптированные
дети, лучшее, что можно сделать, -- не подавлять их. Такие  дети должны идти
своим  путем,  так  как,  развивая  чувство превосходства,  они  могут  быть
самостоятельными  в  поисках  общественно полезной цели своей  жизни. Именно
потому,  что  их чувство  превосходства  приносит  пользу, оно  не  является
комплексом превосходства.
     С другой стороны, проблемным детям,  невротикам,  преступникам  присущи
как  чувство  превосходства,  так  и чувство неполноценности, которые  носят
бесполезный характер. Их  комплекс превосходства всегда служит  компенсацией
комплекса  неполноценности.  Чувство  же  неполноценности, как  мы показали,
присуще   каждому   человеческому  существу,  но  это   чувство   становится
комплексом,  только если оно  обескураживает человека  до такой степени, что
побуждает действовать в бесполезном направлении.
     Своими  корнями  проблемы  комплекса  неполноценности  и  превосходства
уходят в  дошкольный  период  семейной  жизни  ребенка.  Именно в это  время
происходит  формирование  его  стиля жизни,  который  в детском  варианте мы
называем "прототипом". Образом прототипа может быть незрелый фрукт, а если с
незрелым  фруктом что-то не в порядке, если он, например, червив,  -- то чем
более он зреет и развивается, тем больше его поедает червь.


        Проблемные дети
     Как  мы видели,  сложности начинаются с  проблем поврежденных  органов.
Именно трудности, связанные  с физическими  несовершенствами, наиболее часто
являются  первопричиной  чувства неполноценности, и  здесь  снова необходимо
упомянуть,  что корнем проблемы является не органическая неполноценность,  а
социальная  неприспособленность,   которая   за  ней   следует.  Этот   факт
свидетельствует о возможностях обучения и воспитания. Если  человека обучить
социально  приспосабливаться, то его  органические повреждения вполне  могут
превратиться  из  помех  в ценные  качества.  Мы  видели,  что  органические
расстройства могут  быть  началом  очень  стойкого  интереса,  который,  при
надлежащем  развитии  в  процессе  обучения,  может  управлять  всей  жизнью
человека,  а  при условии, что  он  будет направлен  в полезное русло, может
играть важнейшую роль в жизни личности.
     Все  зависит от того, каким  образом органические трудности впишутся  в
путь социального приспособления. Например, в  случае, если у ребенка  хорошо
развито только слуховое или только  визуальное восприятие, развитие интереса
в  использовании им всех  органов  чувств  целиком  зависит  от  учителя.  В
противном случае он не будет успевать также хорошо, как и остальные ученики,
пропуская многое из того, что не вызывает трудностей у других.
     Многие  из  вас наблюдали, каким неуклюжим  растет  ребенок-левша.  Как
правило, никто не подозревает о  его склонности, что еще более  способствует
его неловкости. Он постоянно не в ладах с семьей из-за своей особенности. Мы
обнаружили, что такие дети становятся либо агрессивными  и драчливыми -- что
для них является преимуществом, либо депрессивными и раздражительными. Когда
такой  ребенок  со своими  проблемами  идет  в  школу,  он  становится  либо
воинственным, либо унылым, раздражительным и недостаточно смелым.
     Помимо  трудностей  детей  с  поврежденными  органами,  в  школе  также
начинаются  проблемы  у многочисленных  избалованных  детей,  так как  из-за
способа организации школ физически  невозможно, чтобы один ребенок все время
был  центром внимания. Совершенно случайно может произойти так, что добрый и
мягкосердечный  учитель будет опекать  своих  любимцев, но  так  как ребенок
переходит  из класса в класс, в какой-то  момент  он все равно  потеряет эту
опеку. В дальнейшем его дела пойдут еще хуже, так как в нашей цивилизации не
проявляют большого уважения к человеку, который всегда хочет  быть  в центре
внимания, не делая ничего для того, чтобы это заслужить.
     Все эти  проблемные  дети  обладают  характерными  чертами:  они  плохо
адаптируются в сложных  жизненных ситуациях;  они  чрезвычайно  амбициозны и
хотят  устанавливать  личные  правила,  не  учитывая  интересы  общества.  В
довершение всего,  они недружелюбны и постоянно  ссорятся с окружающими. Как
правило, они  трусливы, так как им недостает интереса и сил решать проблемы,
которые ставит жизнь:  из-за чрезмерной  опеки  в  детстве они  оказались не
подготовленными к ним.
     Еще одна характерная черта, которую мы обнаружили у  таких детей -- это
осторожничанье  и  склонность к  постоянным сомнениям. Они  либо откладывают
решение своих  проблем, либо вовсе уходят от них, останавливая свое движение
и никогда ничего не доводя до конца.
     В школе  эти качества становятся намного более явными, чем в семье. Так
как  школа подобна  эксперименту  или  кислотному тесту,  то  тут становится
очевидным,  приспособлен  ли  ребенок  к  общественной  жизни  и  проблемам,
возникающим  в ней.  Часто  неправильный  стиль  жизни  остается  скрытым  и
неузнанным дома, но выходит на поверхность в школе.
     Как  избалованные  дети, так и дети  с органическими  дефектами  всегда
хотят   "исключить"   трудности   жизни,   так   как  их   сильное   чувство
неполноценности  лишает  их возможности справляться с  ними. Однако  сложные
ситуации в школе возможно контролировать, постепенно приближая таких детей к
реальным  трудностям, требующим  решения  и  преодоления.  Школа  становится
местом, где мы действительно воспитываем, а не только даем указания.
     Кроме  двух  вышеупомянутых  типов, необходимо  рассмотреть  также  тип
отвергнутых   детей.  Как   правило,  ребенок,  принадлежащий  этому   типу,
производит  отталкивающее  впечатление,  это  вечно  ошибающееся,   ущербное
существо, абсолютно  не подготовленное к социальной жизни. Возможно, из всех
типов, у него возникают наибольшие трудности в школе.
     Таким  образом,  нравится   это  или   нет  учителям  и  администрации,
совершенно очевидно,  что  понимание этих психологических  проблем  детей  и
улучшение методов их разрешения должно  стать  неотъемлемой частью  работы в
школе.
     Помимо  этих особо  проблемных  детей, есть еще дети, которые считаются
одаренными.  Это --  исключительно яркие  дети.  Иногда, из-за того, что они
впереди  в одних предметах, для них легко  блестяще выглядеть в  других. Они
чувствительны,  амбициозны, и  не всегда любимы своими товарищами.  Кажется,
дети очень хорошо чувствуют, насколько социально адаптирован каждый  из них.
Одаренными детьми восхищаются, но их не принимают.
     Ясно, что многие из этих одаренных детей  в школе чувствуют себя вполне
удовлетворительно. Но когда они начинают  самостоятельную жизнь  в обществе,
то  часто не имеют  адекватных планов в отношении  нее. Проблемы появляются,
когда они  становятся перед необходимостью разрешения трех основных вопросов
человеческого существования: жизни в обществе, деятельности,  любви и брака.
В  этих  трех ситуациях  выходит на поверхность то, что сложилось  в  период
формирования прототипа,  и прежде  всего становятся очевидными результаты их
недостаточной  адаптации   в  семье.  Все  ошибки  прототипа,  непроявленные
благодаря смягчающим  семейным факторам,  выявляются  в новых  ответственных
ситуациях жизни.
     Интересно отметить, что эту связь видели писатели. Очень многие поэты и
драматурги  описывали  в  своих  произведениях сложные  душевные движения  и
жизненные коллизии персонажей в подобного рода ситуациях. Например,  Шекспир
изображает  Нортумберленда  вполне  лояльным   своему   королю   до  момента
возникновения   реальной   опасности,  которая  толкает   Нортумберленда  на
предательство. То есть Шекспир вполне  понимает тот факт, что истинный стиль
жизни человека отчетливо проявляется в трудных обстоятельствах, и то, что не
эти трудные обстоятельства его формируют: они  лишь  проявляют  то, что было
сформировано ранее.


        Лечение
     Индивидуальная  психология предлагает решать проблемы  одаренных  детей
методами,  подобными  тем, которые  применяются  для  помощи  другим  типам.
Демократическая  максима  индивидуальной  психологии:  "Каждый человек может
достичь всего",  ослабляет позиции  одаренных детей, жизнь которых осложнена
ожиданиями окружающих их людей  и. которые  стремятся во что бы то  ни стало
быть   первыми,  так  что  интерес  к  своей  персоне   становится  для  них
главенствующим.  Люди, усвоившие эту максиму, могут  иметь  блестящих детей,
которым  не присуще тщеславие  и чрезмерная  амбициозность;  детей,  которые
понимают, что их достижения являются результатом прилежания  и везения и что
если  их  усердие в  обучении не  будет ослабевать, они способны реализовать
весь  свой  потенциал.  Однако,  даже  если влияние не столь благоприятно, и
воспитание и  обучение не было  столь  эффективным,  они также могут достичь
немалого, если учитель поможет  им понять метод. Им может просто недоставать
смелости,  а   следовательно,   защиты  от  своего  преувеличенного  чувства
неполноценности, которое с  течением  времени приносит все больше страданий.
Становится понятным, почему они теперь склонны пропускать занятия или вообще
не  ходить  в школу. Им  кажется,  что  в  школе  у  них нет никаких  шансов
преуспеть, и если их представление верно, стоит согласиться, что их действия
последовательны   и   рациональны.  Однако   для  индивидуальной  психологии
неприемлема мысль об их  безнадежности. Она верит,  что  каждый может делать
нечто значимое и полезное,  что ошибки  есть всегда,  но их можно исправить,
что позволит ребенку нормально жить и развиваться.
     К сожалению, как правило, ситуация не разрешается конструктивно. Именно
тогда, когда ребенок  обременен  школьными трудностями,  мать занимает более
неуступчивую и  понукающую  позицию.  Непрекращающиеся выговоры,  критика  и
упреки,  которые являются неотъемлемой частью школьной жизни, продолжаются и
дома. Очень часто примерный избалованный домашний ребенок становится тяжелым
учеником, потому что когда он теряет контакт с  семьей, начинает проявляться
его скрытый  комплекс неполноценности. Именно  тогда  потакающая  мать может
стать  объектом его ненависти, так как ему  кажется, что она его обманывала.
Все  ее старое  поведение и  доброжелательность  забыты из-за  напряженности
новой ситуации.
     Часто   ребенок,  активный  и  агрессивный  дома,  оказывается   тихим,
спокойным и даже подавленным в школе. Иногда мать приходит в школу, жалуясь:
"Целый день я хожу за ним по пятам! Его проделки бесконечны!" И слышит ответ
учителя,  что ее  сын весь  день сидит тихо и почти не двигается. А  иногда,
наоборот, в ответ на  описание  матери ее "тихого и милого  ребенка" учитель
возмущается:
     "Он портит мне весь  класс".  Без труда  можно понять, что происходит в
последнем случае:  дома ребенок является центром внимания и поэтому он тих и
непритязателен. В  школе же, чтобы привлечь внимание, приходится  драться  и
прибегать к разнообразным средствам подобного рода.
     Возьмем,  к примеру,  случай одной восьмилетней девочки,  которую очень
любили  ее  друзья и которая  была лидером всего  класса. Ее  отец  пришел к
терапевту со словами: "Мы  не можем больше выдерживать этого ребенка. Она --
настоящий  тиран  с какими-то садистскими наклонностями!"  Попытаемся понять
причины этой  ситуации. Девочка была первым ребенком в семье; ее родители --
весьма  слабые,  мягкотелые  люди  (так  как только  слабые люди могут стать
объектом издевательства ребенка). Когда родился второй ребенок,  эта девочка
почувствовала  себя  в  опасности,  и желая  продолжать  оставаться  центром
внимания,  начала  вести  войну. В  школе  она  чувствовала свою  ценность и
поэтому не имела никаких причин для борьбы.
     Некоторые дети испытывают трудности и подвергаются критике как в школе,
так и  дома.  В  результате ошибки усугубляются. В  такой ситуации, когда  у
ребенка везде нелады, необходимо искать причины проблем в  прошлом, учитывая
и наблюдая его поведение во всех сферах его жизни. Для понимания стиля жизни
ребенка и  цели,  к  которой  он стремится, важны  все детали  его жизненных
проявлений.
     Случается, что безусловно  хорошо адаптированный ребенок в столкновении
с  новой  школьной  ситуацией может  показаться неадаптированным. Обычно это
случается,  когда  ребенок приходит в  новый коллектив,  настроенный  против
него.  Приведем пример. Ребенок из  обычной, но весьма  богатой и тщеславной
семьи поступил в аристократическую школу. Так  как его происхождение не было
аристократическим,  товарищи  были  настроены  против  него.  Таким образом,
избалованный  и  достаточно  благополучный  ребенок  внезапно   оказался  во
враждебной  атмосфере.   Подчас  жестокость  соучеников   в  подобного  рода
ситуациях достигает такой  степени, что  приходится  только удивляться,  как
ребенок может ее выдерживать.  В большинстве  случаев дома  ребенок стыдится
рассказать об этом. Он переносит свое ужасное испытание в молчании.
     Часто такие дети, подойдя к шестнадцати-восемнадцатилетнему возрасту --
возрасту принятия решений и начала самостоятельной жизни -- останавливаются,
так как им недостает  смелости и надежды. Наряду с невозможностью справиться
с социальными трудностями, у них возникают большие проблемы в любви и браке,
ибо не обладают упорством и настойчивостью.
     Что  же в таких  случаях надлежит  делать?  Дети, о которых мы говорим,
отделены или чувствуют себя отделенными от всего мира. Они  готовы навредить
себе  ради  того,  чтобы навредить  другим,  и  поэтому  вполне способны  на
самоубийство. Среди них также есть такие, которые хотят  просто исчезнуть, и
они исчезают в психиатрических лечебницах.  В конце  концов,  они утрачивают
последние  социально   необходимые  способности:  они  не   говорят  обычным
способом, не сближаются  с людьми и противостоят всему миру. Такое состояние
называется  шизофренией,  болезнью.  Если мы  хотим помочь  кому-то  из этих
людей, необходимо  найти способ возродить  их смелость. Это очень  серьезные
случаи, но и здесь излечение возможно.


        Диагноз: порядок рождения
     Так  как  работа  с психологическими проблемами детей в  первую очередь
зависит  от диагноза стиля жизни, стоит рассмотреть методы диагностирования,
разработанные индивидуальной психологией. Несомненно, диагностирование стиля
жизни может иметь применение во  многих областях психологической практики, в
воспитании же мы считаем его совершенно необходимым.
     Помимо  непосредственного  изучения  ребенка в  годы  его взросления  и
становления,  индивидуальная психология считает важным  расспросить о ранних
воспоминаниях ребенка и  о фантазиях относительно его будущих занятий. Кроме
того,  необходимо наблюдать  за осанкой  и телодвижениями ребенка  и сделать
определенные выводы из факта его положения в семейной иерархии, связанного с
порядком рождения и наличия других братьев и сестер. Ранее  мы уже обсуждали
каждый их этих методов, возможно,  сейчас необходимо  вновь  остановиться на
положении  ребенка  в  семье,  так  как  эта  составляющая имеет  наибольшее
значение для воспитания и развития.
     Как  мы  видели, в этой  связи  важно то, что  первый  ребенок,  будучи
вначале единственным в семье, затем теряет  все преимущества этого положения
и  ту большую  власть,  которой он наслаждался со времени своего рождения. С
другой стороны, психология  младших детей детерминирована фактом присутствия
в  их  жизни  первенца.  У  старших  детей  мы часто  подмечаем преобладание
консервативной установки.  Они полагают, что у власти должен оставаться тот,
кто ею обладает. Ведь потеряли они свою  власти лишь в силу случайности,  но
при этом отнюдь не потеряли вкус к ней.
     Жизненная  ситуация второго ребенка  в корне  отличается.  Изначально у
него есть лидер, с которым он стремится  сравняться. Он не признает власть и
любит  ее перемену Ему присуще чувство динамики и желание рваться вперед как
на гонках, что  также можно заметить в  его движениях. Он старается изменить
законы науки и природы, и  по  сути своей является революционером, причем не
столько  в политике,  сколько  в социальной  жизни  и  в своем  отношении  к
окружающим.  Прекрасный пример  этого мы  находим в  библейской  истории  об
Иакове и Исаве.
     Если  перед  нами  случай,  когда  несколько  детей  растут  вместе,  а
некоторое  время  спустя  рождается еще  один,  последний  ребенок  будет  в
ситуации, схожей с ситуацией первенца.
     Особенно  интересно  с психологической точки зрения положение  в  семье
самого  младшего.  Под  этим  мы,  конечно,  подразумеваем ребенка,  который
младший всегда и у  которого никогда не бывает  последователя.  Преимущества
его положения заключаются в  том, что  он никогда не будет свергнут.  Второй
ребенок может потерять  свою власть и иногда он переживает трагедию,  но это
невозможно  в жизни самого  младшего. Следовательно, его положение  наиболее
благоприятно, и если остальные обстоятельства жизни одинаковы, можно видеть,
что  самый  младший ребенок развивается  наилучшим  образом. Он  походит  на
второго  ребенка тем, что очень  энергичен и старается превзойти  других. На
его жизненной дистанции также есть лидеры Но в остальном путь  его полностью
отличается от  развития  других членов семьи. Например,  если  мы говорим  о
семье  ученых,  самый  младший  из  детей  возможно  станет  музыкантом  или
промышленником: если речь идет  о семье людей практических --  младший может
быть поэтом. Он  всегда должен быть другим, отличаться во всем. Ему нравится
следовать отличным  от  остальных путем  по  причине  того,  что  ему  легче
заниматься чем-то другим,  нежели соревноваться в том же роде  деятельности,
что можно расценить, как очевидный недостаток смелости.
     Стоит  заметить,  что наши предсказания, основанные на знании положения
ребенка   в   семье   --   это   описание   определенных  тенденций,  а   не
закономерностей,   непременно  исполняющихся  в  каждом  конкретном  случае.
Действительно,  если первый ребенок в семье  выдающийся, он может  вообще не
быть оттесненным вторым,  и  таким образом  совсем не будет  страдать. Такой
ребенок  может  быть хорошо социально адаптирован,  и,  возможно,  его  мать
сумеет  привить  ему  интерес  к  другим,  включая новорожденного. С  другой
стороны,  тот  факт,  что  первенца   невозможно  затмить,  создает  большие
трудности в  жизни  второго  ребенка,  и серьезные  психологические проблемы
могут возникнуть у последнего. Часто опыт таких детей очень болезненный, так
как уже  в  начале жизни они теряют смелость  и надежду.  Соревнующиеся дети
всегда  должны иметь надежду победить, а когда надежда уходит --  все теряет
смысл.
     Единственный ребенок  в  семье переживает свои  трудности. Его трагедия
заключается  в том, что  все  детские  годы он был центром внимания семьи, и
теперь быть в центре  -- стало целью его жизни. В своем стремлении к цели он
не следует логике, а следует своему стилю жизни.
     Положение единственного мальчика в семье, где все остальные -- девочки,
также довольно сложное и может вызвать определенные проблемы. Считается, что
у такого  мальчика девичья манера поведения и вкусы, но это мнение не совсем
верно  (здесь стоит заметить,  что  все мы воспитаны женщинами). Однако, так
как весь уклад жизни семьи устроен для девочек, определенные проблемы у него
возникают. Войдя в дом, можно сразу  сказать, кого больше в семье: мальчиков
или  девочек.  Порядок,  звуки,  аксессуары -- все различно. В  семьях,  где
больше мальчиков -- больше поломанных вещей, и намного чище в тех домах, где
больше девочек.
     В женском  окружении  мальчик  может еще  больше  стремиться  выглядеть
мужчиной  и  преувеличивать  свои  мужские  качества,  либо он  может  расти
женоподобным,  как   все  остальные  в  его  домашнем   окружении.  В  своих
наблюдениях  мы обнаружили, что мальчики,  выросшие в  таких  условиях, либо
нежные и мягкие, либо совершенно необузданные. В дальнейшей жизни они всегда
пользуются случаем  доказать или  подчеркнуть  факт  своей принадлежности  к
мужскому полу.
     Единственная девочка, растущая в окружении братьев, оказывается в такой
же сложной ситуации. Либо она тиха и женственна, либо хочет делать все,  что
делают ее братья, и развиваться подобно им. Существует также риск, что у нее
появится  чувство  неполноценности,  причина  которого --  привилегированное
положение мальчиков в общественной иерархии.  Комплекс неполноценности может
развиться из-за чувства, что она "единственная" девочка, а его компенсация в
виде комплекса  превосходства,  как  правило,  проявляется  в том,  что  она
старается   подражать  мальчикам  во  внешних  проявлениях  и  одежде,  а  в
дальнейшей   жизни  вступать   в  сексуальные  отношения,   которые  по   ее
представлениям имеют мужчины.
     Наш  обзор  проблемы   положение  ребенка  в   семье   можно  заключить
рассмотрением частного случая, когда  первенец --  мальчик, а второй ребенок
--  девочка.  В  подобной  ситуации  между  ними  двумя всегда  присутствует
яростное  соревнование. Девочку подхлестывает  не только  тот факт, что  она
второй  ребенок, но  также и то, что она  -- девочка.  Поэтому  она  усердно
учится, и вообще проявляет все качества, свойственные типу  второго ребенка:
энергичность,  напористость,  независимость, -- и в  какой-то момент мальчик
может заметить,  что в их негласной гонке она приближается к нему все ближе.
Как известно, физически и умственно  девочки развиваются  быстрее мальчиков:
например, девочка двенадцати  лет намного более развита, чем мальчик того же
возраста. Мальчик, видя это и не в  состоянии объяснить, может почувствовать
свою   неполноценность   и  даже  склонен   уступить.  В   растерянности  он
останавливается и вместо движения вперед начинает искать пути к отступлению.
Иногда он  находит  выход в  художественном  творчестве,  в  других  случаях
становится невротиком, преступником, либо заболевает.
     Описанная ситуация представляет сложность для  психолога, даже если его
установка: "Любой человек может  всего достичь". В данном случае лучше всего
показать  мальчику,  что  лидерство девочки связано с ее  большим  усердием,
упорством и поиском.  Можно  также найти  область, где брат  и сестра  будут
соревноваться  минимально, чтобы  снизить напряжение  атмосферы конкуренции,
царящей в их отношениях.


        9. ОШИБОЧНЫЙ СТИЛЬ ЖИЗНИ:

        ИСТОРИЯ БОЛЕЗНИ
     Может  показаться парадоксальным, что цель индивидуальной психологии --
социальная адаптация. Однако парадокс здесь присутствует только  в сочетании
слов. Становясь все более внимательными к психологической  жизни конкретного
индивида, мы  пришли  к пониманию того,  насколько  важен в  ней  социальный
элемент.  Индивидуальное   становится  индивидуальным  только  в  социальном
контексте. В отличии от других школ психологии, мы не делаем различия  между
так  называемой "индивидуальной" и "социальной"  психологией.  На предыдущих
страницах  мы пытались анализировать индивидуальный  стиль жизни, но  анализ
был  всегда  с социальной  точки  зрения  и  его  конечная  цель  также была
социальна.
     Сейчас  мы продолжим наш анализ, еще больше  сместив акцент на проблему
социальной адаптации. Мы  будем обсуждать те  же факты,  что и  в предыдущих
главах,  но  вместо  детального  исследования  диагностики  стиля жизни,  мы
рассмотрим стиль  жизни  в  действии,  а также  методы, способные влиять  на
проявления стиля жизни.
     Анализ  социальных  проблем  вытекает  из анализа  проблем  воспитания,
которые были  темой предшествующей главы. Школа и детский сад -- миниатюрные
социальные  организации, на  примере которых  в  упрощенной  форме  возможно
изучать проблемы плохой социальной приспособленности.


        Раннее детство
     В  качестве  иллюстрации  нашей проблемы  рассмотрим  поведение  одного
пятилетнего мальчика. Его мать пришла к  терапевту с жалобой на то, что  сын
беспокоен,  гиперактивен и приносит столько хлопот,  что  весь  ее  день был
занят только  им,  а  под вечер у  нее  наступало  настоящее истощение.  Она
сказала  также,  что не в  силах  более  этого выносить, и. если  это  будет
целесообразно, хотела бы отправить его из дому.
     Зная   все   эти   детали   поведения   мальчика,   можно   без   труда
"идентифицироваться"  с ним и поставить себя на его место. Что  делает любой
гиперактивный  ребенок пятилетнего  возраста? Он залезает на  стол в уличной
обуви, любит разгуливать грязным; если его мать захочет  почитать, он начнет
баловаться со светом. А когда родители  захотят поиграть  на фортепиано  или
спеть дуэтом -- что сделает такой  мальчик? Он  будет вопить или же  заткнет
уши,  настаивая на том,  что ему не нравиться весь  этот шум! Каждый раз, не
добиваясь того,  что хочет, он будет приходить  в  ярость, --  но  он всегда
будет чего-то хотеть!
     Если  мы   наблюдаем  подобное  поведение   в  детском  саду.  можно  с
уверенностью сказать, что ребенок стремится затеять драку и все его действия
направлены на это. И днем и ночью он неугомонен, в то время как его родители
пребывают в состоянии  хронической  усталости. Сам же он не  устает никогда,
потому  что  в  отличие  от своих родителей не  должен делать  того, чего не
хочет.  Он просто хочет  быть  активным,  а еще  он хочет, чтобы  другие  им
занимались.
     Конкретный  случай  может  хорошо  проиллюстрировать, как этот  мальчик
борется за  то, чтобы быть в центре внимания. Однажды родители взяли его  на
концерт,  в котором они принимали участие.  В момент  их выступления мальчик
громко  сказал:  "Привет, папа!"  - и побежал  по  проходу.  Такое поведение
вполне  можно  было  бы  предугадать, однако мать и  отец  не  понимали  его
причины. Они считали своего  сына  нормальным ребенком,  несмотря на то, что
вел он себя явно ненормально.
     Однако в некотором смысле он все-таки был нормален: у него был разумный
план жизни. В этом отношении его поступки были абсолютно верными и полностью
согласовывались с  его планом.  Видя  план,  можно  догадаться о  поступках,
которые из него вытекают. Можно также сделать  вывод, что мальчик, о котором
мы говорим, не является умственно отсталым, так как умственно отсталым людям
не по силам разумный жизненный план.
     Когда у его  матери  были гости  и  она хотела насладиться  вечеринкой,
мальчик сталкивал  гостей  со  стульев,  всегда  требуя именно  тот стул, на
который кто-то  намеревался  сесть. Совершенно очевидно,  что это  поведение
также  проистекает из  его прототипа  и соответствует  цели его жизни А  она
заключается в том. чтобы выказывать свое превосходство,  управлять другими и
безраздельно владеть вниманием своих отца и матери.
     Можно  заключить, что этот  пятилетний мальчик привык к баловству и что
если  бы  ему  продолжали  потакать,   поведение  его   не  было  бы   столь
воинственным.  Другими словами, похоже, что  этот ребенок утратил положение,
бывшее ранее для него более благоприятным.
     Как это могло  произойти? Возможно, у  него  появился младший брат  или
сестра. И тогда в свои пять лет он оказался в новой ситуации, чувствуя  себя
свергнутым и  желая защитить свое  положение  любимца семьи, которое, как он
думал,  он  потерял. По  этой причине  он  боролся  за  внимание  родителей,
заставая их постоянно собой заниматься. Есть еще одна причина его поведения.
Нетрудно  заметить,  что первые годы жизни  не подготовили  этого  ребенка к
новым жизненным ситуациям, а безотказность родителей никак не способствовала
развитию  его чувства  общности. Поэтому он был  совершенно  не  адаптирован
социально, интересовался только собой и собственным благополучием.
     Когда  мать спросили,  как  мальчик  относится  к младшему  брату,  она
настойчиво  утверждала,   что   тот  ему  нравится.  Их  отношения  омрачало
единственное недоразумение, заключающееся  в том, что,  играя с  малышом, он
постоянно  его  ронял.  С  позволения  читателей,  осмелимся допустить,  что
подоб